Yetişkinlerin %80'i çocuk gibi düşünüyor

2024 Yazar: Seth Attwood | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-16 16:18

Finlandiya ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki seçkin okullar neden Sovyetler Birliği'nin eğitim yöntemlerine göre çalışmaya başlıyor? Bugün Rusya'da eğitim ile ilgili durum nedir? Akıllı ve aptal arasındaki hızla büyüyen uçurumda okullar ve üniversiteler nasıl bir rol oynuyor?

St. Petersburg Devlet Üniversitesi'nde sosyal psikoloji laboratuvarı başkanı, Teşhis ve Yetenek Geliştirme Merkezi başkanı Lyudmila Yasyukova da yirmi yılı aşkın bir süredir okul psikoloğu olarak çalışıyor. Rosbalt ile yaptığı röportajda, okul çocuklarının ve öğrencilerin entelektüel gelişimini izlemenin sonuçları hakkında konuştu

- Bu kavramın kökenleri, seçkin Sovyet psikoloğu Lev Vygotsky'nin eserlerinde aranmalıdır. Genelleştirilmiş, kavramsal düşünme üç önemli nokta üzerinden tanımlanabilir. Birincisi, bir fenomenin, bir nesnenin özünü vurgulama yeteneğidir. İkincisi, nedeni görme ve sonuçları tahmin etme yeteneğidir. Üçüncüsü, bilgiyi organize etme ve durumun bütünsel bir resmini oluşturma yeteneğidir.

Kavramsal düşünceye sahip olanlar, gerçek durumu yeterince anlar ve doğru sonuçlara varırlar, sahip olmayanlar ise… Onlar da durumla ilgili vizyonlarının doğruluğundan emindirler, ancak bu onların gerçek hayata karşı çıkan yanılsamasıdır.. Planları gerçekleşmiyor, tahminler gerçekleşmiyor, ancak durumu yanlış anlamalarının değil, çevrelerindeki insanların ve koşulların suçlanacağına inanıyorlar.

Kavramsal düşüncenin oluşum derecesi psikolojik testler kullanılarak belirlenebilir. İşte yetişkinlerin her zaman baş edemediği, altı ila yedi yaşındaki çocukların test edilmesinden bir örnek. Baştankara, güvercin, kuş, serçe, ördek. Gereksiz ne var? Ne yazık ki, çoğu bunun bir ördek olduğunu söylüyor. Son zamanlarda heyecanlanan ve ördeğin doğru cevap olduğunu savunan bir çocuğu olan ebeveynlerim vardı. Baba avukat, anne öğretmen. Onlara diyorum ki: "Neden bir ördek?" Ve cevap verirler, çünkü o büyüktür ve bir kuş, bir kuş, onların görüşüne göre, küçük bir şeydir. Peki ya devekuşu, penguen? Ama her halükarda, kuş imajı küçük bir şey olarak zihinlerinde sabittir ve imajlarını evrensel olarak kabul ederler.

- Benim verilerime ve diğer araştırmacıların verilerine göre, insanların %20'sinden azı tam teşekküllü kavramsal düşünceye sahip. Bunlar, doğa ve teknik bilimler okuyan, temel özellikleri belirleme, kategorilere ayırma ve neden-sonuç ilişkileri kurma işlemlerini öğrenen kişilerdir. Ancak, toplumun gelişimi hakkında kararlar verenler arasında çok az kişi var. Siyasi danışmanlar arasında psikologlar, filozoflar, başarısız öğretmenler var - kavramsal düşünmede pek iyi olmayan, ancak ustaca konuşabilen ve fikirlerini güzel ambalajlara saran insanlar.

- Gelişmiş ülkeleri alırsak, o zaman aynı. SSCB, ABD, Avrupa ve Rusya'da çalışmış olan Lev Vekker'in araştırmasına başvurabilirim. 1998'deki çalışmaları, çocukların düşünme çalışmasında birlikte çalıştığı psikologların, yetişkinlerin %70'inden fazlasının çocuklar gibi düşündüklerini gösteriyor: özelden özele genelleme yapıyorlar ve esasa dayalı olarak değil. neden-sonuç ilişkisine bakın…

Muhtemelen ülkeler arasında bir miktar farklılık vardır ve kavramsal düşünen insanların yüzdesindeki artış-azalış eğilimlerinin farklı ülkelerde farklı olduğu varsayılabilir, ancak hiç kimse bu kadar detaylı kültürler arası çalışma yapmıyor. Ya da en azından açık basında böyle bir veri yok.

Hayatta kavramsal düşünce oluşturmak imkansızdır, sadece bilimleri incelerken edinilir, çünkü bilimlerin kendileri kavramsal ilkeye göre inşa edilir: bilim piramidinin üzerine inşa edildiği temel kavramlara dayanırlar. Böyle bir kavramsal piramit. Ve eğer okuldan kavramsal düşünmeden ayrılırsak, o ya da bu gerçekle karşı karşıya kalırsak, onu nesnel olarak yorumlayamayız, duyguların ve öznel fikirlerimizin etkisi altında hareket ederiz. Sonuç olarak, olup bitenlerin böyle bir ön-kavramsal yorumuna dayanarak alınan kararlar uygulanamaz. Ve bunu hayatımızda görüyoruz. Bir kişi sosyal hiyerarşide ne kadar yüksekse, önyargılı yorumlarının ve kararlarının bedeli o kadar pahalı olur. Hiçbir şeyle bitmeyen kaç programı kabul ettiğimize bir bakın. Aradan 1-2 yıl geçti ve program nerede, ilan eden kişi nerede? Git bak.

- Daha önce, kavramsal düşünmenin temelleri doğa tarihinde atılmaya başlandı. Artık doğa tarihi yerine "Çevresindeki Dünya" var. Ne olduğunu gördün mü? Bu anlamsız bir okroshka. Sadece kendileri kavramsal düşünmeye sahip olmayan derleyiciler bunda mantığı görebilir. Sözde uygulama odaklı, araştırma konusudur. Bunların hiçbiri yok.

Ayrıca, daha önce, 5. sınıftan itibaren, botanik ve tarih, medeniyetlerin gelişiminin tarihi olarak başladı. Şimdi 5. sınıfta, herhangi bir mantık olmadan doğa hakkında hikayeler şeklinde doğal tarihimiz var ve medeniyetler tarihi yerine - "Resimlerdeki tarih" - mantıksız aynı okroshka, ilkel insanlarla ilgili bir şey, şövalyeler hakkında bir şey.

Altıncı ve yedinci sınıflarda yine kendi mantığıyla zooloji vardı. Daha sonra sekizinci sırada anatomi ve zaten lisede genel biyoloji vardı. Yani, bir tür piramit inşa edildi: sonunda genel gelişim yasalarına tabi olan flora ve fauna. Şimdi bunların hiçbiri yok. Her şey karışık - botanik ve hayvan dünyası, insan ve genel biyoloji. Bilginin bilimsel sunumu ilkesinin yerini, geliştiricilerin bir sistem etkinliği yaklaşımı olarak gördüğü resimleri değiştiren bir kaleydoskop ilkesi almıştır.

Resim fizik ile aynı. Ayrıca uzay, gezegenler, Newton yasaları hakkında hikayeler… Burada, yanımda oturan bir çocuk var, ona soruyorum: "En azından fizikteki problemleri çözüyor musunuz?" Cevap veriyor: "Hangi görevler? Sunum yapıyoruz." Sunum nedir? Bu resimlerde bir yeniden anlatım. Mekanikte kuvvetlerin ayrışması için herhangi bir sorun yoksa, fizikte kavramsal düşüncenin oluşumu hakkında konuşamayız.

- Orada her şey farklı. Batı'da gerçekten tam bir özgürlük var ve çok farklı okullar var. Cüzdan tarafından değil, gelişim düzeyine göre seçilenler dahil. Ve elbette, hem kavramsal hem de soyut düşünceye sahip seçkinleri eğittikleri mükemmel düzeyde okullar var. Ancak oradaki herkesi ve herkesi mükemmel bir şekilde eğitme arzusu yok - bu neden gerekli? Ayrıca, eğitim sınıflara göre değil, programlara göre yapılır. İyi sonuçlar gösteren çocuklar, daha karmaşık programlar üzerinde çalışan gruplarda birleştirilir. Sonuç olarak, ihtiyacı olanlar her halükarda iyi bir eğitim alma ve üniversiteye gitme fırsatı buluyor. Bu bir aile motivasyonu meselesi.

Finlandiya ilginç bir örnek. Artık Avrupa'nın en iyi eğitim sisteminin olduğu herkes tarafından kabul edilmektedir. Böyle, Sovyet programlarımızı ve eğitim ilkelerimizi aldılar. Kısa bir süre önce eğitim üzerine bir konferansımız vardı ve en son yeniliklerin çoğunun yazarı olan üst düzey hanımlarımızdan biri orada konuştu. İyi Sovyet eğitimi hakkındaki tüm bu mitlerden nihayet uzaklaştığımızı gururla ilan etti. Buna karşılık, Finlandiya'dan bir temsilci konuştu ve dedi ki - üzgünüm, ancak okuldaki Sovyet eğitim sistemi mükemmeldi ve sizden çok şey ödünç aldık, bu da sistemimizi geliştirmemize izin verdi. Ders kitaplarımızı tercüme ettiler ve eski okul öğretmenlerini Sovyet öğretim yöntemlerini öğretmenleriyle paylaşmak için büyük bir zevkle alıyorlar.

- Evet ve bunlar benim varsayımlarım değil, yirmi yılı aşkın bir süredir okullarda yıldan yıla yürüttüğüm araştırma verileri.

- Ne yazık ki hayır. Okuldaki kayıplar görülüyor ama henüz bir kazanım yok.

- Boşluk büyüyor ve nasıl. Elbette, mezunların sadece profesyonel olarak değil, aynı zamanda oldukça gelişmiş bir zekaya sahip oldukları mükemmel okullar ve üniversiteler var. Bu boşluk 1990'larda hızla genişlemeye başladı ve durum daha da kötüye gidiyor.

Biliyorsunuz, liderliğimizin eğitim politikasıyla ilgili oldukça alaycı bir hipotezim var. Biz üçüncü dünyanın hammadde ülkesiyiz. İyi eğitim almış, düşünme ve sonuç çıkarma becerisine sahip çok sayıda insana ihtiyacımız yok. İş bulabilecekleri hiçbir yerleri yok, burada onlara ihtiyaç yok.

Aynı zamanda eğitime çok büyük paralar harcanıyor, gerçekten çok büyük. Neler oluyor? Yüksek eğitimli profesyonellerimiz dünyanın her yerindeki daha gelişmiş ülkelerde ayrılır ve çalışır. Örneğin, Rus programcılarının tüm şirketleri ABD'de çalışıyor. Bunlardan birini Boston'da tanıyorum, genellikle zenci temizlikçi kadın dışında hepsi Rus.

Hükümetimizin neden ABD, Kanada, Avustralya, Avrupa için yüksek nitelikli personel yetiştirmesi gerekiyor? ABD'de bizim yöntemlerimizle Rusça matematik okulları bile olduğunu biliyor muydunuz? Ve bu okullardan mezun olanların hayatları gayet iyi. Ama ülkemizin bu insanlara ihtiyacı yok. Sondaj yapanlara, ev yapanlara, sokakları döşeyenlere, asfalt döşeyenlere ihtiyacı var. Hükümetimizin nüfusu bu profesyonel alanlara aktarmaya çalıştığını düşünüyorum. Ama hiçbir şey çıkmıyor. İnsanlar bu alanlara girmemekte, farklı şekillerde ticareti tercih etmektedirler. Asya'dan hiçbir hırsı olmayan daha fazla insan ithal etmek zorundayız. Kadar.

Ve sınıf uzmanlarımız, en iyi okulların ve üniversitelerin mezunları, burada kendilerine layık bir yer bulamadan ayrılıyor. Yani, genel seviye düşüyor.

Ayrıca bakınız: Okul - biyorobotlardan oluşan bir taşıma bandı

Milli Eğitim Bakanlığı'ndan gelenlere gelince, onların gerçekten ne yaptıklarını anlamadıklarını kabul ediyorum. Bazı Batılı yaklaşımları körü körüne benimsemenin okulumuza bir şeyler getirebileceğini düşünerek içtenlikle yanılıyorlar. Daha önce ders kitaplarımız matematikçiler, fizikçiler, biyologlar tarafından yazıldı, şimdi öğretmenler ve psikologlar bununla ilgileniyor. Bu insanlar öğrettikleri konuda uzman değiller. Eğitimin bittiği yer burasıdır.

- Artan cehalet için, 1985'te değiştirdiğimiz sözde fonetik eğitim programlarına birçok açıdan teşekkür etmeliyiz - APN üye muhabiri Daniil Elkonin sayesinde. Rusça'da bir şey duyuyoruz ama dil kurallarına göre başka bir şey yazmalıyız. Ve Elkonin yönteminde işitsel bir baskın oluşur. Telaffuz birincil, harfler ikincildir. Bu yönteme göre eğitim gören ve artık herkese bu şekilde öğretilen çocuklar, kelimenin sözde ses kaydına sahip olurlar ve oraya "yozhyk", "agur'ets" yazarlar. Ve bu ses kaydı yedinci sınıftan geçiyor. Sonuç olarak, iddia edilen disgrafik ve disleksiklerin yüzdesi arttı. Milletin yozlaşmasından bahsetmeye başladılar. Ama aslında bunlar sadece fonemik analizin önceliğine dayanan bir öğretim yönteminin meyveleridir.

Ayrıca "filolojide organize suç grupları" makale dizisini de okuyun

Elkonin'in astarı 1961'de oluşturuldu, ancak tanıtılmadı çünkü öyle bir istek yoktu. Yeni bir yaklaşım olarak ilginç olabileceğine inanılıyordu, ancak okulda onunla zor olurdu. Bununla birlikte, Elkonin ve ortakları, yöntemlerini tanıtma girişimlerini ısrarla sürdürdüler ve yetmişlerde istisnasız okuyabilen çocuklar okullara gittiğinde, ilk kitabın iyi çalıştığına, çocuklara daha hacimli bir vizyon ve dil işitme sağladığına inanılıyordu..

Elkonin çok aktif bir insandı, önde gelen bir bilim adamıydı, o ve öğrencileri, 1983-1985'te başlayan eğitim olan ABC kitabının tanıtımını "zorladı". Ancak o zaman ülkedeki ekonomik durum değişmeye başladı: doksanlarda, ebeveynleri tarafından okumayı öğretmeyen çocuklar okula gitti, çünkü artık yeterli zamanları ve paraları yoktu ve yeni sistemin kusuru kesinlikle bariz hale geldi.

Fonetik sistem okumayı öğretmedi, okuma yazma öğretmedi, tam tersine problemlere yol açtı. Ama biz nasılız? Kötü bir astar değil, ama kötü çocuklar astara uymaz. Sonuç olarak, anaokulundan fonetik analiz öğretmeye başladılar. Sonuçta, çocuklara ne öğretilir? Bu "fare" ve "ayı" farklı başlar ve fonetik sistemde onları farklı şekilde tanımlar. Ve bu sistemde "diş" ve "çorba" da aynı şekilde biter. Ve sonra fakir çocuklar mektup yazmaya başlarlar ve eski bilgilerinin yenileriyle birleşmediği ortaya çıkar. İnsan merak ediyor, tüm bunları neden ezberlemek ve uygulamak zorunda kaldılar? Daha sonra "pencereden dışarı" yerine "florik", "va kno" yazarlar.

- Elkonin'in okumanın grafik sembollerin sesi olduğuna dair bir teorisi vardı, bu yüzden onu tüm gücüyle uygulamaya çalıştı. Ama aslında, okumak grafik sembolleri anlamakla ilgilidir ve puanlama müzikle ilgilidir. Genel olarak, teorik olarak şüpheli birçok ifadesi var ve bunların hepsi saygıyla alıntılanıyor. Bunun üzerine insanlar tezler yapar ve sonra tabii ki bu yaklaşımlara tutunurlar. Başka bir öğretimiz yok, sadece bu öğretme prensibimiz var. Ve bununla tartışmaya çalıştığımda, bana sizin öğretmen değil, akademik bir psikolog olduğunuzu söylüyorlar ve fonetik analiz ve fonemik işitme olmadan okumayı öğretemeyeceğinizi anlamıyorsunuz. Ve bu arada, dört yıl boyunca sağırlar ve dilsizler için bir okulda çalıştım ve bize öğrettikleri yöntemle - görsel-mantıklı - okuryazar yazmayı mükemmel bir şekilde öğrendiler. Ve anladığınız gibi, ne fonemik işitmeye ne de başka bir işitmeye sahipler.

- Paralel olarak birçok değer sisteminin olduğu çok yönlü bir ülkemiz var artık. Ve Batı yanlısı ve Sovyet ve etnik yönelimli sistemler ve suç yönelimli. Çocuk, doğal olarak, bilinçsizce anne-babadan ve çevreden gelen değer tutumlarını benimser. Okul, binde ikisine kadar buna hiçbir şekilde katılmadı. Yetiştirme görevleri bir süredir modern okuldan uzaklaştı, şimdi onları geri getirmeye çalışıyorlar.

Örneğin, hoşgörü oluşumu için kültürel ve eğitimsel döngüleri tanıtmaya çalışıyorlar. Sadece bu döngüler herhangi bir tolerans oluşturmaz. Çocuklar bu konuda bir kompozisyon yazabilir veya bir hikaye hazırlayabilir, ancak günlük yaşamlarında hiçbir şekilde daha hoşgörülü olamazlar.

Daha gelişmiş kavramsal düşünceye sahip çocuklarda, farklı bir günlük davranışın sakin bir algısının, farklı bir kültürün daha belirgin olduğu söylenmelidir. Daha yüksek tahmin yeteneklerine sahip olduklarından ve "diğerleri" onlar için o kadar anlaşılmaz olmadığından, bu tür endişe veya saldırganlık duygularına neden olmazlar.

Bunu görmüyorum. Tabii ki, şu anda tamamen işlevsiz okullarda çalışmıyor olsam da, orada neler olup bittiğini bilmiyorum. Ve biz okullarda kavga edip bir şeyleri halletmeden önce, sadece bunun hakkında daha az konuşulurdu. Genel olarak, ebeveynlerin ve okulun (gymnasium, lyceum) kültürel seviyesi ne kadar yüksekse, yumruk, kavga ve küfür o kadar az olur. İyi okullarda saldırganlık düzeyi düşüktür, bu kadar sert söz bile yoktur.

- DEHB bir teşhis değildir. Daha önce MMD - minimal serebral disfonksiyon, hatta daha erken PEP - doğum sonrası ensefalopati olarak adlandırıldı. Bunlar, çok çeşitli patolojilerde kendini gösteren davranışsal özelliklerdir.

2006'da bu soruna Amerikan bakış açısını ve tedavi mantığını resmen benimsedik. Ve bunun davranış bozukluğuna yol açan %75-85 oranında genetik olarak belirlenmiş bir komplikasyon olduğuna inanıyorlar. Bu bozuklukları telafi etmesi gereken ilaçlar, psikostimulanlar reçete ederler.

Psikostimulanları yasakladık, ancak bir psikostimulan olarak kabul edilmeyen Strattera (atomoksetin) ilacı reçete edildi. Aslında, kullanımının sonucu, psikostimulan kullanmanın sonucuna çok benzer. Çocuklar "Stratters" kursundan sonra bana geliyorlar ve "çekilme"nin tüm belirtilerini yaşıyorlar.

Sinir sistemi lezyonları olan çocukların gelişimi için çok şey yapan harika bir Amerikalı fizyoterapist Glenn Doman vardı. Üç ila beş yaşına kadar hiç gelişmeyen çocukları aldı - sadece konuşmadılar, aynı zamanda hareket etmediler (sadece uzandılar, yediler ve seçtiler) ve onları başarılı bir şekilde geliştirmelerine izin verecek bir seviyeye geliştirdi. okul ve üniversitelerden mezun olmak. Ne yazık ki, bir yıl önce öldü, ancak onun yarattığı Maksimum İnsani Gelişme Enstitüsü çalışıyor. Doman, tıpta sendromik yaklaşıma aktif olarak karşı çıktı ve kişinin bozuklukların nedenini araması ve semptomların şiddetini azaltmaya çalışmaması gerektiğini söyledi. Ve DEHB'ye yaklaşımımızda, yerleşik hale gelen sendromik yaklaşımdır. Dikkat eksikliği? Bunu da ilaçla telafi edeceğiz.

Nörologlar, tıp bilimleri doktorları Boris Romanovich Yaremenko ve Yaroslav Nikolaevich Bobko'nun araştırmalarına dayanarak, sözde DEHB'nin ana sorununun omurga bozuklukları - çıkıklar, dengesizlik ve malformasyon olduğu sonucuna varıldı. Çocuklarda, vertebral arter sıkışır ve sözde çalma etkisi meydana gelir, bunun sonucunda sadece vertebral arter yoluyla değil, aynı zamanda ön lobları besleyen karotid arterlerde de kan akışı azalır. Çocuğun beyni sürekli olarak daha az oksijen ve besin alır.

Bu, kısa bir performans döngüsüne yol açar - üç ila beş dakika sonra beyin kapanır ve ancak bir süre sonra tekrar açılır. Çocuk, bağlantısı kesildiğinde ne olduğunun farkında değildir, bununla bağlantılı olan kavgalar ve çeşitli tuhaflıklar, hatırlamaz, çünkü bunlar beyin aktivitesinin kapatıldığı anlarda gelişir. Beyin kapatma etkisi normaldir, hepimiz bunu sıkıcı bir ders dinlerken ya da zor bir şey okurken yaşarız ve aniden kendimizi bayılırken buluruz. Tek soru, bu kesintilerin ne sıklıkta ve hangi sürelerde meydana geldiğidir. Saniyeler içinde bayılıyoruz ve DEHB'li çocuk üç ila beş dakika.

DEHB olan çocuklara yardım etmek için, genellikle ilk servikal vertebra olan omurgayı düzeltmek gerekir ve çok az insan bunu alır. Genellikle nörologlar bu sorunu görmezler ve onunla çalışmazlar, ancak doktorlar var ve biz onlarla çalışıyoruz, bunu nasıl yapacağını biliyoruz. Ve burada sadece omurgayı düzeltmek değil, aynı zamanda normal yer değiştirmenin meydana gelmemesi için yeni doğru pozisyonu güçlendirmek de önemlidir, bu nedenle çocukla üç ila dört ay boyunca egzersiz yapmanız gerekir. İdeal olarak, elbette, çocuk bu üç veya dört ay boyunca evde eğitim aldığında ve sadece egzersiz yaptığını değil, aynı zamanda dövüşmediğini ve herhangi bir takla yapmadığını da kontrol etmek mümkündür. Ama bu mümkün değilse en azından bu aylar için beden eğitiminden muafiyet veriyoruz.

Kan akışı tekrar sağlandıktan sonra beynin çalışma kapasitesinin periyotları 40-60-120 dakikaya çıkar ve kapanma periyotları saniyeler haline gelir. Bununla birlikte, kendi içinde davranış hemen iyi olmaz, agresif davranış kalıpları bir yer edinmeyi başardı, onlarla çalışmak gerekiyor, ancak şimdi çocuğun bilinçli kontrol, engelleme için bir kaynağı var. O halledebilir zaten.

Sorun şu ki, ilaç endüstrisi devletimizden çok daha alaycı. İlaç şirketleri, kesin olarak tedavi etmeyen, ancak kabul edilebilir bir durumu koruyan ilaçlar üretmekle ilgilenmektedir. Bu onlara büyük bir kalıcı satış pazarı sağlar. Bu şirketler doğal olarak kendi lehlerine giden bu tür araştırmalara sponsor olurlar.

Öte yandan, omurga ve beyne giden kan akışının artmasıyla ilgili sorun çözülemese bile, her zaman düşünmeyi geliştirme yolunu takip edebilirsiniz. Dünyaca ünlü psikolog Lev Vygotsky'nin kanıtladığı gibi daha yüksek işlevler, daha düşük işlevlerle telafi edilebilir. Ve düşüncenin gelişimi yoluyla, dikkat ve kısa bir performans döngüsü ile ilgili sorunların telafisinin başarıldığı birçok örnek gördüm. Bu yüzden asla pes etmemelisiniz.