Sovyet okulu. Reform Başarısızlığının Nedenleri

2024 Yazar: Seth Attwood | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-16 16:18

1920'lerde eğitim sisteminde neler oldu? Sadece göçmenler de dahil olmak üzere yabancı aydınlardan değil, aynı zamanda Bolşevik-Leninist "muhafızlardan" da sert eleştirilere neden olan nedir?

Tek bir işçi okulu kavramı neden reddedildi ve okul eski "devrim öncesi burjuva" ders sistemine geri döndü?

Bunun nedeni, yeni okulun parti tarafından belirlenen görevleri yerine getirmemesiydi: öğretmenlik seviyesi düşüktü, mezunların bilgi seviyesi gereksinimleri karşılamıyor ve en önemlisi yeni eğitim sistemi uygulamaya elverişli değildi. katı parti kontrolü, onsuz komünist ideallere bağlılığı teşvik etmek imkansız.

Okul çocuklarının öğretim düzeyi ve bilgi düzeyi neden felaket derecesinde düşük oldu?

Öğretim sistemine kafa karışıklığı ve kafa karışıklığı getiren sonsuz dönüşümlere ek olarak, bu, finansal ve maddi kaynakların eksikliği ile kolaylaştırıldı.

Pitirim Sorokin, 1922'de "Rusya'nın Mevcut Durumu" adlı çalışmasında Sovyet iktidarının ilk yıllarında eğitim durumunun derin bir analizini yaptı.

“Her evde bir“kulüp”, her kulübede bir“okuma odası” vardır, her şehirde bir üniversite vardır, her köyde bir spor salonu vardır, herhangi bir köyde bir halk üniversitesi vardır ve Rusya genelinde yüzbinlerce“okul dışı”,“okul öncesi”ve“okul öncesi”eğitim kurumları, barınaklar, ocaklar, yetimhaneler, anaokulları vb. vardır - yabancılara çizilen resim budur. Görünüşe göre durum bu."

Ayrıca 1919/20 İstatistik Yıllığı'ndaki verileri aktarıyor.

Rusya'da, Halk Eğitim Komiserliği raporlarına göre, şunlardı:

161.716 öğrenci ile 177 yüksek okul, 450.195 öğrencili 3.934 ortaokul, 5.973.988 öğrencili 1. seviye okul; ayrıca 93.186 öğrencisi olan 1.391 meslek yüksekokulu, 20.483 öğrenci ile 80 işçi ve halk üniversitesi ve fakülteleri, artı 104 588 öğrencisi olan 2070 okul öncesi kurumu, 46 319 kütüphane, okuma odaları ve kulüpler, Okuma yazma bilmeyenlerin ortadan kaldırılması için 28.291 okul.

Ne zenginlik! Neredeyse tüm ülke tek bir okul ve üniversite haline getirildi. Görünüşe göre, sadece okuduğunu yaptı, öğretme gücü de dahil olmak üzere her şeyi sağladı!

Ona göre, her şey böyle olmaktan çok uzaktı: "Bütün bunların bir kurgu, tek bir kağıt icadı, aç bir ülke için tümdengelimsel olarak imkansız olduğunu ve aslında maddenin özüne tekabül etmediğini söylememe gerek var mı?"

XX yüzyılın 20-30 yılı "Likbez" kursları

Bütün bu kurumların esas olarak kağıt üzerinde var olduğuna dair kanıtları aktarıyor ya da “Aslında, parti konuşmacılarının 2-3 spor salonu öğretmeni tarafından seyreltilmiş 'şimdiki an' hakkında konuştuğu 'üniversiteler' adı altında bir dizi miting düzenlemekten ibaretti. aritmetik ve sertifikaların temellerini öğreten. Diğer eğitim kurumları da benzer nitelikteydi."

Gerçek resim, Moskova yüksek okullarına ilişkin resmi verilerde, öğretim kuvvetleriyle birlikte görülebilir. 1917'de üniversiteye, teknik, zirai ve ticari yükseköğretim kurumlarına 34.963 öğrenci kaydoldu ve bunlardan 2.379 mezun oldu, 1919'da orada 66.975 öğrenci vardı, iki katı ve 315 mezun, yani. 8 kat daha az …

Bunun anlamı ne? Bu da 66.975 öğrencinin kurgu olduğu anlamına geliyor. Hem Moskova'da hem de Petrograd'da 1918-1920'de. lise oditoryumları boştu. Sıradan bir profesör için olağan dinleyici normu, devrim öncesi 100-200 kez yerine 5-10 kişiydi, kursların çoğu "dinleyici eksikliğinden" gerçekleşmedi.

Sorokin'in Bolşeviklerin yalanları dediği “yüceltici aldatma” sona erdi. Gerçek şuydu.

Devlet tarafından eğitim için ayrılan fonlar, yıllık bütçenin 1/75'i kadardı ve bu oran Sovyet iktidarının ilk on yılında aynı kaldı. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, Şubat 1922'de hükümet, ülke genelinde beş hariç, Rusya'daki tüm yüksek öğretim kurumlarını kapatmaya karar verdi. Sadece profesörlerin enerjik müdahalesi, bu radikal "yüksek okul tasfiyesi"nin gerçekleşmesini engelledi. Ekim 1922'de Lunacharsky, yüksek öğrenimden mezun olan insan sayısının% 70, ortalama -% 60, en düşük -% 70 azaldığını itiraf etti.

Ve kalan eğitim kurumlarında, bilimsel ve eğitimsel yaşam kaynamadı, sadece "acı çekti".

Neredeyse tüm yüksek kurumlar bu yıllarda ısıtılmadı. Sorokin şöyle hatırlıyor: “Hepimiz ısıtılmayan odalarda ders verdik. Daha sıcak hale getirmek için küçük izleyiciler seçildi. Örneğin, Petrograd Üniversitesi'nin tüm binası boştu. Tüm akademik ve akademik yaşam, çok sayıda küçük sınıfın bulunduğu öğrenci yurdunda küçüldü ve toplandı. Daha sıcak ve çoğu ders için sıkışık değil.”

“Binalar onarılmadı ve ağır hasar gördü. Ayrıca, 1918-1920'de. ışık yoktu. Dersler karanlıkta verildi; öğretim görevlisi ve seyirci birbirini görmedi. Bazen bir mum koçanını almayı başarabilirsem bu mutluluktu. 1921-1922'de. ışık oldu. Bu nedenle, aynı eksikliğin diğer her şeyde olduğunu anlamak kolaydır: aletlerde, kağıtta, reaktiflerde ve laboratuvar malzemelerinde; gazı düşünmeyi unuttular. Ama insan cesetleri sıkıntısı yoktu. Çeka, bir bilim insanına “bilimin yararına” yeni öldürülenlerin cesetlerini teslim etmeyi bile teklif etti. Birincisi, elbette, reddetti. Sadece sıradan bir bilim adamı değil, Acad gibi dünya bilim adamları bile. IP Pavlov, köpekler açlıktan ölüyorlardı, bir meşale ışığında deneyler yapılması gerekiyordu, vb. Kısacası, maddi olarak yüksek okullar yıkıldı ve minimum minimum fon almadan normal şekilde çalışamadı. Tüm bunların dersleri çok zor ve verimsiz hale getirdiği açık.”

İlkokul durumu (I aşama)

Kırsal bir okulun birinci sınıf öğrencileri, yirminci yüzyılın 20'li yılları

Alt okul %70 oranında mevcut değildi. Yıllardır tamir edilmeyen okul binaları çöktü. Aydınlatma, yakıt yoktu. Kağıt, kalem, tebeşir, ders kitabı ve kitap bile yoktu.

“Şimdi, bildiğiniz gibi, neredeyse tüm alt okullar devletten sübvansiyonlardan yoksun bırakılıyor ve“yerel fonlara”aktarılıyor, yani hükümet, utanmadan, tüm alt okulu tüm fonlardan mahrum etti ve nüfusu çalışmaya bıraktı. Askeri işler için fonları var, zengin uzman maaşları, bireylere, gazetelere rüşvet vermek, diplomatik ajanlarının muhteşem bakımı ve Enternasyonal'i finanse etmek için fonları var. 3”, ancak halk eğitimi için değil! Üstelik. Bir dizi okul binası şimdi… açık şarap dükkanları için yenileniyor!”diye yazdı Sorokin.

eğitimin II aşaması

Aynı nedenlerle: para, onarım, yakıt, öğretim yardımcıları, açlığa mahkum öğretmenler, bazıları öldü, bazıları kaçtı, aynı yüzde 60-70 için ortaokul yoktu. Üstelik lisede olduğu gibi, önemsiz sayıda öğrenci vardı.

Açlık ve yoksulluk koşullarında, 10-15 yaşındaki çocuklar okuma lüksünü karşılayamazlardı: sigara satarak, kuyrukta bekleyerek, yakıt alarak, yemek için seyahat ederek, spekülasyon vb. ebeveynler çocuklarına destek olamadılar; ikincisi aileye yardım etmek zorunda kaldı.

Orta öğretimin düşüşüne ve Rusya'daki pratik yararsızlığına yıllar içinde çok şey katkıda bulundu. Okulu bırakan öğrencilerden biri Sorokin'e “Neden ders çalışalım” diye yanıtladı, “sen profesör, benden daha az erzak ve maaş alıyorsan” (Stroisvir'e girdi ve orada gerçekten en iyi tayınları ve içerikleri aldı).

Doğal olarak, bu koşullar altında ikinci kademe okuldan mezun olan birkaç kişi okuma yazma bilmiyordu. Cebirde konular ikinci dereceden denklemlerden öteye gitmedi; tarihte bilgi Ekim Devrimi ve Komünist Parti tarihine indirgendi; genel ve Rus tarihi öğretilen konulardan çıkarıldı. Bu tür mezunlar bir yüksek okula girdiklerinde, önemli bir kısmı “sıfır fakülte” ile sonuçlandı (tamamen hazırlıksız olan ve kısa sürede okulu bırakanlar için), geri kalanı için hazırlık kursları oluşturmak gerekiyordu. Bu nedenle öğrencilerin genel seviyesi düşmekten kendini alamadı.

1921-1922'de. ortaokulların çoğu kapatıldı. Geri kalanlar - birkaç istisna dışında - "yerel fonlara" aktarıldı, yani devlet sübvansiyonlarından mahrum bırakıldı.

Öğretim elemanı açığı

Maddi kaynakların eksikliğine ek olarak, Sovyet okulu ciddi bir öğretim elemanı sıkıntısı ile karşı karşıya kaldı. Bu, okul çocuklarının düşük bilgi seviyesinin başka bir nedenidir.

Devrimden önce var olan pedagojik eğitim sistemini eleştiren ve tamamen yok eden yeni hükümet, öğretmen ve öğretmen eksikliğini hissederek, yeni pedagojik eğitim kurumları yaratmaya aceleyle başladı.

1918 sonbaharında, Halk Eğitim Komiserliği'nin öğretmen yetiştirme bölümünün “bütün uyezd ve il halk eğitimi dairelerine, mümkün olan her yerde pedagojik kurslar düzenlemeye başlamaları ve bu amaçla mevcut tüm pedagojik güçlerini yoğun bir şekilde kullanmaları talimatını verdiği bir genelge alındı. yüksek öğretim kurumları, pedagojik ve öğretmen enstitüleri, öğretmen seminerleri. Derslerin kredileri gecikmeksizin açılacaktır."

Aynı zamanda, "Birleşik Çalışma Okulu için öğretmenlerin eğitimi için bir yıllık geçici kurslar hakkında Yönetmelik" geliştirildi.

Yeni öğretmen yetiştirmenin amaç ve öncelikleri belirlendi. Genel yönergeler, 1918'de yeni bir öğretmenin eğitiminin yalnızca bilimsel ve pedagojik yön ve okul uygulaması ile sınırlı olmadığına özel önem veren Halk Eğitim Komiserliği'nin öğretmen yetiştirme departmanı tarafından verildi. “Bir işçi okulu için uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik hazırlamak gerekir. Bir işçi okulunda beyaz elli öğretmenlere yer yoktur. Belli bir sınıf eğitimine veya tam gelişmiş bir sosyalist dünya görüşüne sahip insanlara ihtiyacımız var. Bu gereksinimler, yerel öğretmen yetiştirme çalışmalarının bel kemiği haline gelmiştir.

Böylece, 1918-1919'da, gelecekteki öğretmenlerin sınıf seçimi, eğitimlerinin ve yetiştirilmelerinin devrimci ideolojisi gibi öğretmen eğitiminin temel ilkeleri atıldı.

Ancak, gerçekte bunu başarmak zordu. Kurslar düzenlendi, pedagojik üniversiteler kuruldu, ancak içlerinde öğretecek kimse yoktu, yani geleceğin öğretmenlerine öğretecek kimse yoktu. Devrim öncesi öğretim kadrosunun ideolojik olarak uygun olmadığı ve çoğunlukla öğretme hakkından mahrum bırakıldığı görüldü. Ancak daha sonra, akıllarına gelen bazılarına öğrencilere öğretme hakkı geri verildi, ancak "ideolojik sadakat" - "temizlemeler" için en katı kontrolü ve düzenli kontrolleri getirdiler.

1919'da yükseköğretimin "reform" ve "yenilenme" destanı başladı. Ortadaki gibi, burada her altı ayda bir yeni bir reform getirdi ve çöküşü yoğunlaştırdı. Öğretimi değiştirmedeki ana görev "komünizasyon"a indirgendi. 1920'de yayınlanan özel bir kararnamede, "bilimsel düşünce özgürlüğünün" bir önyargı olduğu, tüm öğretimin son ve tek gerçek olarak Marksizm ve komünizm ruhuyla yapılması gerektiği açıklandı. Profesörler ve öğrenciler buna bir protesto ile karşılık verdiler. Sonra yetkililer konuya farklı yaklaştı. Casuslar getirildi, dersleri takip etmek zorunda kaldı ve bundan sonra özellikle asi profesör ve öğrencilerin sınır dışı edilmesine karar verildi.

1922'de, bazı profesörler öğretimden çıkarıldı ve "araştırmacılara" transfer edildi, bunların yerine "kırmızı profesörler" atandı - okuma yazma bilmeyen, ne işi ne de deneyimi olan, ancak sadık komünistler. Seçilen rektörler ve dekanlar görevden alındı ve bunların yerine bilim ve akademik hayatla hiçbir ilgisi olmayan -birkaç istisna dışında- rektör ve başkanlık üyeliğine aynı komünistler atandı. Altı ila sekiz ay içinde “kırmızı profesörler” üretmek için özel bir Kırmızı Profesörler Enstitüsü kuruldu. Ama bu yeterli değildi. Sonra güç, Rusya'dan ve Rusya'ya kabul edilemez bilim adamlarının toptan sınır dışı edilmesine geçti. Aralarında Sorokin'in de bulunduğu 100'den fazla profesör gönderildi.

Yetkililer "okulun temizliğini" çok ciddiye aldılar. Sınıf mücadelesi fikri, birisiyle kavga etmeyi gerektiriyordu. Gerçek bir savaş olmadığı için okulla savaşmak zorunda kaldık ve “ideolojik cephede” bu mücadele doruk noktasına ulaştı. Yüksek öğrenimin ana ve tek amacı, "sadık komünistlerin ve Marx - Lenin - Zinoviev - Troçki'nin dininin takipçilerinin" yetiştirilmesiydi.

Sorokin acı bir şekilde yazıyor: “Tek kelimeyle, özellikle beşeri bilimler fakültelerinde tam bir yenilgi gerçekleştirildi. Rus eğitimine ve bilimine "parlak" meyveler getireceğini düşünmeli!

Rus bilim ve düşünce tarihi böyle bir yenilgi görmemiştir. Komünizmin dogmasıyla neredeyse aynı fikirde olmayan her şeye zulmedildi. Gazeteler, dergiler, kitaplar sadece komünistlere veya toplumsal sorunlarla ilgisi olmayan konularda kabul edildi.

Ülke genelinde ortaokulda (II. sınıf) benzer bir şey oldu.

1921'e gelindiğinde, Yukarı Volga eyaletlerinin öğretim birliklerinin yeni personelle önemli bir ikmali vardı. 1920-1921 eğitim-öğretim yılında 1. kademe okullarının 6650 öğretmeni (%49.2) ve 2. kademe okullarının 879 öğretmeni (%49.5) 1 yıldan 4 yıla kadar iş tecrübesine sahipti (Halk Eğitimi 1920: 20-25).

Çoğunlukla çeşitli pedagojik derslerden mezun oldular; pedagojik eğitimi olmayan okul mezunlarını da öğretmen olarak aldılar ve daha önce okullarda hiç öğretmenlik yapmamış olanları da aldılar.

Yeni öğretmenlerin eğitim ve öğretim düzeyi yetersizdi. Uzmanlar, yerel halk eğitimi bölümlerinin gereksinimlerini karşılamadı. Böylece, ilk yılların ideolojik deneylerine rağmen, devrimci hükümet öğretim kadrosunu tamamen değiştirmeyi başaramadı.

Araştırmacı A. Yu.

OGPU tarafından Stalin için 1925'te hazırlanan bir notta belirtildiği gibi, "öğretmenlerle ilgili olarak … OGPU organlarının şüphesiz hala yapacak çok ve zor işi var."

Okullarda "temizleme"

Ülkenin bazı bölgeleri için 7 Ağustos 1925 tarihli gizli bir genelge aslında bir tasfiye ilan etti ve Sovyet rejimine sadık olmayan okul öğretmenlerinin pedagojik üniversitelerden ve teknik okullardan mezun olan adayların yanı sıra işsizlerle derhal değiştirilmesini emretti. öğretmenler. Öğretmenlere gizlice özel "troykalar" aracılığıyla "değiştirilmesi" emredildi. Her öğretmen için gizli bir şekilde bir açıklama derlenmiştir. Eylül'den Aralık 1925'e kadar Shakhty bölgesindeki öğretmenlerin "doğrulanması" için komisyon toplantılarının birkaç dakikası korunmuştur. Sonuç olarak, test edilen 61 öğretmenden 46'sı (%75) işten çıkarıldı, 8'i (%13) başka bir yere nakledildi. Geri kalanların bu çalışmada değiştirilmesi veya kullanılmaması önerildi.

Politik olarak güvenilmez ve öğretim için uygun olmayan bazı öğretmenlerin okuldan benimkine transfer edilmeleri önerilmiş olması önemlidir.

İşte bu komisyonun en tipik kararları: “D. - Eski Beyaz Muhafız subayı, göçmen, oy hakkından yoksun bırakıldı. Çıkarmak"; "3. - Bu güne kadar din adamlarıyla bağlarını koparmayan bir rahibin kızı, sosyal bilimler öğretiyor. Bir sosyal bilimciyi işinden uzaklaştırmak, özel dersler almasına izin vermek”; "E. - …siyasi olarak güvenilmez, beyazlarla araştırma komisyonunun eski bir üyesi olarak … bir öğretmen olarak, iyi bir işçi olarak. Çıkarmak"; "B. - anti-Sovyet. Proleter kökenli çocuklarla alay eder. Okulun eski manzarasına sahip. Çıkarmak"; "N. - Sovyet rejimine ve Komünist Partiye aktif olarak düşmandır. Kalıtsal soylulardan gelir. Öğrencileri yozlaştırır, onlara vurur. Komünistlerin zulmüne öncülük eder. Çıkarmak"; "G. - bir öğretmen olarak tatmin edicidir, ancak genellikle görevlerini ihmal eder. Madene transfer edilmesi arzu edilir."

Kostroma'da ve diğer illerde de benzer vakalar yaşandı. Çoğu zaman, hatıralarda belirtildiği gibi, işten çıkarıldılar veya başka bir bölgeye, hatta mantıksızların şehrine transfer edildiler. Yani öğretmen M. A.

Dolayısıyla, 1927 okul sayımının genel verilerine göre, öğretmenlerin çoğunluğunu partizan olmayanların oluşturduğu açıktır. 1929'da RSFSR'nin ilkokul öğretmenleri arasında komünistlerin% 4,6'sı ve Komsomol'un% 8,7'si vardı, öğretmenlerin% 28'i soylulardan, din adamlarından ve tüccarlardan geldi.

Araştırma materyalleri, öğretmenler arasında parti ve politikalarına karşı bir korku olduğunu gösterdi. Sovyet karşıtı yönelim suçlamaları her zaman temelsiz değildi. Öğretmenlerin maddi durumu son derece zordu ve ilçelerdeki ücretler hala doğal ürünlerdeydi. Parti, bir yandan sosyal hizmet ve kolektivizasyonla ilgili direktifleri takip etti. Öte yandan, "kulak unsurlarının" mücadelesi ve ortadan kaldırılması, öğretmenler için açlık anlamına geliyordu. Öğretmenlerin anıları buna tanıklık ediyor: "Ücretlerin gecikmesi nedeniyle öğretmenler, krediyle yiyecek almak için köyün varlıklı kısmına yönelmek zorunda kalıyor."

6-7 ay boyunca üzerinde yaşamanın kesinlikle imkansız olduğu kuruşları almayan bu "devrim şehitleri", kısmen öldü, bir kısmı tarım işçilerine gitti, bir kısmı dilenci oldu, öğretmenlerin önemli bir yüzdesi … fahişeler ve şanslı olanların bir kısmı başka, daha kazançlı yerlere taşındı … Ayrıca bazı yerlerde köylüler, "orada Tanrı'nın Yasasını öğretmedikleri" için çocuklarını okullara göndermek konusunda isteksizdiler. Gerçek durum buydu.

Tekrar P. Sorokin'in çalışmasına dönelim: “Profesörler için en korkunç yıllar 1918-1920 idi. Önemsiz bir ücret alan ve o zaman bile üç veya dört aylık bir gecikmeyle, herhangi bir tayın olmadan, profesörler kelimenin tam anlamıyla açlıktan ve soğuktan öldüler. Ölüm oranı savaş öncesine göre 6 kat arttı. Odalar ısıtmalı değildi. Ekmek yoktu, “var olmak için gerekli” diğer mallar bir yana. Bazıları sonunda öldü, diğerleri her şeye dayanamadı ve intihar etti. Tanınmış bilim adamları bu şekilde sona erdi: jeolog Inostrantsev, prof. Khvostov ve bir başkası. Yine de diğerleri tifüs tarafından taşındı. Bazıları vuruldu."

Ahlaki atmosfer maddi olandan daha ağırdı. En az bir kez tutuklanmayacak birkaç profesör var ve birkaç kez arama, el koyma, bir apartman dairesinden tahliye vb. Birçok bilim insanı, özellikle yaşlılar için tüm bunların yavaş bir ölüm cezası olduğu anlaşılabilir. Bu tür koşullar nedeniyle bilim adamları ve profesörler o kadar hızlı ölmeye başladı ki, üniversite konseyinin toplantıları kalıcı "anma törenlerine" dönüştü. Her buluşmada ebediyete intikal edenlerin 5-6 ismi anons edilirdi. Bu dönemde, Rus Tarih Dergisi neredeyse tamamen ölüm ilanlarından oluşuyordu.

"Tagantsevsky davasında" - 1917 devriminden sonra, başta Petrograd'dan olmak üzere bilimsel ve yaratıcı entelijansiya temsilcilerinin toplu infazlara maruz kaldığı ilk vakalardan biri - en iyi uzman gibi rakamlar da dahil olmak üzere 30'dan fazla bilim insanı vuruldu. Rus devlet hukuku üzerine Profesör NI …Lazarevsky ve en büyük Rus şairlerinden biri olan Lev Gumilyov. Aralıksız arama ve tutuklamalara, profesörlerin kitlesel olarak sınır dışı edilmesiyle birleşti ve bu da yaklaşık 100 bilim insanı ve profesörü hemen yurt dışına attı. Yetkililer "bilim adamları ve bilimle ilgilendi."

Sorokin'in "okuma yazmanın tasfiyesi" hakkındaki sözleri anlaşılır hale geliyor.

Genç nesil, özellikle kırsal Rusya, tamamen okuma yazma bilmeden büyümüş olmalıydı. Bu olmadıysa, o zaman yetkililerin esası yüzünden değil, insanlar arasında uyanmış bilgi özlemi yüzünden. Köylüleri ellerinden geldiğince belaya yardım etmeye zorladı: bazı yerlerde kendileri bir profesör, köye bir öğretmen davet ettiler, ona barınma, yiyecek ve eğitim için çocuklar verdi, başka yerlerde böyle bir öğretmen bir rahip, bir zangoç ve sadece okuryazar bir köylü yaptı. Nüfusun bu çabaları okuryazarlığın tamamen ortadan kaldırılmasını engelledi. Onlar olmasaydı, yetkililer bu görevi parlak bir şekilde yerine getirirdi.

Sorokin, “Bu alandaki sonuçlar bunlardı” diye özetliyor. - Ve işte tam bir iflas. Çok fazla gürültü ve reklam vardı, sonuçlar diğer alanlardakilerle aynıydı. Halk eğitimi ve okullarının yok edicileri - bu, bu konuda yetkililerin nesnel bir özelliğidir."