Okul - biyorobotlardan oluşan bir taşıma bandı

2024 Yazar: Seth Attwood | [email protected]. Son düzenleme: 2024-01-11 06:31

Okul eğitimini, modern uygarlığın motoru olan apaçık bir nimet olarak görmek genel olarak kabul edilir. Hasta öğrenciler, iş yükü ve eğitim kalitesi hakkında şikayetler için, okulun Masonik fikrinin eleştirisini duymak neredeyse imkansız, çünkü birçok nesil geçti …

Yurt içi eğitim sistemini kurma ve yönetme politikasında, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı ve bölgesel departmanlar, Batı'nın "ortak insan" deneyimine ve her şeyden önce Amerika Birleşik Devletleri deneyimine odaklanmaya başladı. Elbette, işimizde dikkate almamız gereken birçok şey var. Bu bağlamda, Illich Ivan ve John Taylor Gatto gibi gerçek öğretmenler ve dünya vatandaşları tarafından yapılan bu çok "evrensel" eğitim modelinin analizi ve sonuçları ciddi bir çalışmayı hak ediyor.

Ve okulu şeytanın onlara söylediği gibi yaptılar.

Çocuk doğayı sever, bu yüzden dört duvar arasında kilitli kalır.

Çocuk, yaptığı işin bir anlamı olduğunu bilmekten hoşlanır, bu nedenle her şey, faaliyetinin herhangi bir fayda sağlamaması için düzenlenir.

Hareketsiz kalamaz - hareketsizliğe zorlandı.

Elleriyle çalışmayı seviyor ve ona teoriler ve fikirler öğretmeye başladılar.

Konuşmayı sever - susması emredildi.

Anlamaya çalışıyor - ezbere öğrenmesi söylendi.

Kendisi bilgi aramak ister - ona hazır olarak verilir …

Ve sonra çocuklar başka koşullarda asla öğrenemeyecekleri şeyleri öğrendiler. Yalan söylemeyi ve rol yapmayı öğrendiler. Ve bu oldu. Şeytanın istediği gibi bazı insanlar kurudu, uyuşuk ve pasif hale geldi, hayata olan tüm ilgilerini kaybetti. Mutluluklarını ve sağlıklarını kaybettiler. Sevgi ve Nezaket gitti. Düşünceler kuru ve gri oldu, ruhlar bayatladı, kalpler küskün oldu.

Ve şeytanın çok akıllıca icat ettiği okul yok oldu.

Adolph Ferrier, İsviçreli eğitimci

Illich Ivan "Okullardan muafiyet":

Okul bir dünya dini haline geldi… Ulus devletler bu dini benimsediler ve tüm vatandaşların evrensel bir çağrıyı müfredata hizmet etmeleri için sağladılar, sürekli olarak kadim erginlenme ve tapınma ritüelleri gibi diplomalara yol açtılar. Hepimiz öğrendiklerimizin çoğunu okul dışında öğrendik… herkes okul dışında yaşamayı öğrenir. Öğretmen müdahalesi olmadan konuşmayı, düşünmeyi, hissetmeyi, oynamayı, küfretmeyi, siyasete girmeyi ve çalışmayı öğreniyoruz… onlar için.

Angel Quintero tarafından Porto Riko'da yürütülen deneyler, birçok ergenin, motive olduklarında, program ve ekipmanla donatıldığında, akranlarını bitkiler, yıldızlar ve maddelerle, bunların nasıl çalıştıklarıyla ilgili araştırmalarla tanıştırmakta çoğu öğretmenden daha iyi olduğunu gösteriyor. ve radyo *

* Ed: yorumlardan makaleyeSabah okula kim gider…:

Çocuklarım ve yeğenlerim de evde okudu, ancak Nipadi'de çalıştılar. Ama o zamanlar genellikle okulu bıraktık (uzak bir köyde yaşıyoruz). Başöğretmen ve sosyal öğretmen evimize geldi, ikna etti. Biz diyoruz ki: "Peki, çocukları bu okula nasıl göndereceğiz? Aynı yerde kavga edip küfür ediyorlar!" Ne sosyal. öğretmen şu ifadeyi kullandı: "Sizden o kadar çoksunuz ki, halledebilirsiniz. BUNLARIN HEPSİ BİZİM ÇOCUKLARIMIZ." İyi düşündük ve … okula gittik. Başkalarının çocukları yoktur.

O zamandan beri çocuklarım sadece iyi okumakla kalmıyor, her biri aynı zamanda öğretmen yardımcısı olarak da çalışıyor. Sınıf arkadaşlarına bir örnek gösterir, onları çalışmaya motive eder, tabiri caizse, öğretmen çekerken sınıfı arkaya iter. En büyük oğul ve yeğen bu işi üniversitelerde sürdürüyor.

Bu arada, ortaya çıkıyor. Sınıftaki TÜM çocuklar bizimki gibi olur: sakin, dengeli, konsantre olabilir, konuyu derinlemesine inceleyebilir. Herkes güzel ve kibar. Kızlar kadınsı, erkekler erkeksi. Anlaşılır finansman ve öğretime sahip sıradan bir kırsal okulda genç lordlar ve leydiler.

Kolektivizm fikri Sovyet döneminde saptırıldıysa, bu onu terk edebileceğimiz anlamına gelmez. Uzlaşma olmadan, Rus olmaktan çıkacağız.

Skaredina vasilisa

Okul, eğitimi gerçeklikten ve yaratıcılıktan mahrum ederek yabancılaşmayı hayata hazırlık yapar… Okul, insanları bir kuruma sığdırana kadar hayatın dışında tutar. Yeni dünya dini, hem afyon tedarikçisi hem de insan için artan sayıda yaşam yılı için bir çalışma tezgahı olan bir bilgi endüstrisidir. Bu nedenle, okullardan kurtuluş, insanın kurtuluşu için herhangi bir hareketin merkezinde yer alır.

Ücretsiz ve rekabetçi uygulamalı öğrenme fikri, ortodoks bir eğitimci için korkunç bir isyandır. Okullardan kurtulmuş bir toplum, kendiliğinden (yaygın olmayan) eğitime yeni bir yaklaşım benimser.

Aynı bağlamda, 20. yüzyılda Amerika Birleşik Devletleri'nde gerçekleştirilen ve Patricia Ahlberg Graham "Okul Masasında Amerika" ("The Higher The Higher" ("Yüksek Okul Sırasında Amerika") monografisinde ayrıntılı olarak açıklanan, asırlık pedagojik yenilikler ve okul reformları deneyimi. İktisat Fakültesi Yayınevi", 2011), en yakın çalışmayı hak ediyor.). Bu deneyim, John Taylor Gatto tarafından kitapta derinlemesine özetlenmiştir ve "Kukla fabrikası. Bir okul öğretmeninin itirafları " (M., "Genesis", 2006), İnternet üzerinden dağıtılmaktadır.

Bir kitle öğretmeni ve ebeveynin aksine, John Taylor Gatto'nun - gerçekten büyük bir dünya vatandaşı - monografisi, dünyadaki insanların mutlak çoğunluğu için pedagojik labirentlere nüfuz eden gerçek bir uzman-düşünür örneğidir " 7 mühürün arkasında."

John Taylor Gatto, Manhattan'daki devlet okullarında 26 yıl geçirdi. Eğitimdeki üstün başarılarından dolayı bir dizi hükümet ödülü aldı. 1991 yılında New York Yılın Öğretmeni seçildi. Halen Albany Open School'da çalışıyor ve mevcut eğitim sisteminin radikal bir şekilde değiştirilmesi için Amerika Birleşik Devletleri'ni dolaşıyor.

Modern Amerika ekolünün yeni nesillere öğrettiği ve yetiştirdiği, toplum tarafından anlaşılmayan ana dersleri yazar şöyle anlatıyor:

• İlk ders rastgelelik dersidir. Böyle bir eğitimle hiçbir şey hiçbir şeyle bağlantılı değildir.

• İkinci ders - ebeveynlerin cüzdanının boyutuna bağlı olarak, tüm çocuklar sosyal olarak hiyerarşik gruplara ayrılır. Ayrıcalıklı okullarda çocuklar kibirli ve kibirli bir şekilde herkese tepeden bakarlar.

• Üçüncü ders, kayıtsızlığı öğrenmede bir derstir: zil çaldığında çocuklar daha önce yaptıkları her şeyi hemen bırakıp bir sonraki derse koşarlar. Sonuç olarak, çocuklar hiçbir zaman gerçekten bir şey öğrenmezler.

• Dördüncü ders - çok sayıda numaranın yardımıyla, okul uzun ve ısrarla çocuklara isteklerini komuta sistemine teslim etmeyi öğretir.

• Beşinci ders, entelektüel bağımlılığı beslemeye yönelik bir derstir. Burada çocukların aslında kendi değerlendirmelerini ortaya koymadan ve kendi inisiyatiflerini göstermeden, yalnızca kendilerine koyduklarını mekanik olarak yeniden üretmeleri gerektiğinden bahsediyoruz.

• Altıncı ders - okul, çocuklara kendi imajlarının yalnızca başkalarının görüşleri tarafından belirlendiğini öğretir.

• Yedinci ders tam kontroldür. Çocukların kişisel zamanı ve alanı yoktur.

Sonuç olarak, J. T. Gatto'nun yazdığı gibi: "Okul bir kukla fabrikasıdır, eğitim sisteminin özünde insanları daha sınırlı, daha itaatkar, daha yönetilebilir yapma arzusu vardır."

J. T. Gatto'nun "evrensel" eğitim modeliyle ilgili genellemelerinin ve sonuçlarının özel toplumsal önemi göz önüne alındığında, aşağıda bunlardan en önemlilerini aktaracağım:

Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitimin gelişimi, büyümek ve olgunlaşmak için tek bir doğru yol olduğuna dair sosyal teoriden etkilenmiştir. Bu, bir dolarlık banknotun arkasında görüntülenen, üstünde gözü olan bir piramit olarak ifade edilen eski bir Mısır fikridir. Her insan piramidin içinde belirli bir konumu olan bir taştır. Bu teori birçok farklı biçimde gelmiştir, ancak nihayetinde diğer zihinler üzerinde kontrole takıntılı zihinlerin dünya görüşünü, tahakküm fikrini ve hakimiyetlerini sürdürmek için müdahaleci stratejileri ifade eder…

Sadece piramit gibi merkezi bir ortodoks yapı inşa etmek için araçlar olduğunda, herhangi bir zehrin herkesi zehirleyebilmesi gibi gerçek bir tehlike vardır …

Çocuklarımızın zihinlerini ve karakterlerini yok ettik, onları seçme haklarından mahrum ettik. Piramidi alt üst etmenin bir yolu bulunsa bile, bu suçun bedelini bir yüz yıl daha ödeyeceğiz ve bedeli nesiller boyu kaybolacaktır.

Okul kavramı uzmanlar tarafından uygulanması devletin nüfusu yönetmek için bir araca sahip olmasını sağlayan bir program olarak geliştirilmiştir.

Okul, çocukluğun karakteristik tüm olumsuz tezahürlerini geliştirir ve grotesk hale getirir … Zorunlu eğitimin çocuklar üzerinde yıkıcı bir etkisi olduğu gerçeğini dürüstçe kabul etmenin zamanı geldi … Okul, sadece kötü alışkanlıkların olduğu on iki yıllık bir hapis cezasıdır. edinilir. Okulda ders veriyorum ve bunun için ödüller alıyorum. Ben zaten biliyorum!

Yazar, okulu yeniden üreten toplumsal çıkmazdan çıkış yolu olarak, Reims Katedrali örneğini takip eden bir komünal yapı önermektedir. evde eğitime geçiş

biorobots okulunun baş mimarı

Çağdaş eğitim modelinin ilkelerini kim, ne zaman ve hangi amaçla koydu?

Bilindiği gibi: çocuk eğitiminin modern "kitap-siyatik" modelinin temel taşları, yöntemini açıkça "makine didaktiği" (programlama öğrenimi) olarak adlandıran gizli toplulukların bir üyesi Jan Amos Komensky tarafından Orta Çağ'da geliştirildi. modern bir dilde). İnsan ruhlarının büyük "mimarı", öğretmene bir "didaktik makine" (biyorobot) rolünü verdi. Aynı zamanda, yazar böyle bir eğitimin stratejik hedefini belirsiz bir şekilde belirtmedi. Aşağıda, yetiştirme yönteminin - yeni nesillerin oluşumu - kutsal anlamını ortaya çıkaran en çarpıcı alıntılarından bazıları bulunmaktadır. Ya. A. Komensky'nin "isteklerinden" "… İnsan işlerinin düzeltilmesi üzerine":

"Nereye başladığımızı görüyorsun! İnsanlık meselelerinin evrensel bir şekilde, yani, dünyanın başlangıcından bu yana henüz yapılmamış olarak, her şeyi kucaklayan ve ülke çapında ıslahı konusunda istişarelerde bulunacağız."

Gizli toplulukların üyesi, “makine didaktiği” (yani biyorobotik öğrenme) olarak adlandırdığı, geliştirdiği ilkelerin yardımıyla “her şeyi kapsayan”, ülke çapında “insan ilişkilerini” düzeltmeyi amaçlıyordu. “yetersiz, ancak yönetici”, kendi sözleriyle, - öğretmenler. Alıntı yaparım:

“Eğitimin doğallığı o kadar büyük ki, buna duyulan ihtiyaç insan doğasında o kadar doğal ki, uygun sanatla eğitim süreci makine şeklinde bir etkinliğe dönüşebilir, her şey bir saat gibi sorunsuz bir şekilde öğrenmeye gider. ağırlıklarla hareket; bu tür kendi kendine hareket eden bir makineye bakmak çekici ve hoş olduğu kadar çekici ve hoş; son olarak, bu tür ustalıkla yapılmış herhangi bir cihazda bulunabilecek aynı sadakatle. O halde, Yüce Allah adına, bir saate en doğru şekilde karşılık gelecek, en maharetli şekilde düzenlenmiş ve çeşitli cihazlarla lüks bir şekilde dekore edilmiş bir cihazı okullara vermeye çalışacağız…

Çalışamayan öğretmenler bile iyi bir yöntemle iyi öğreteceklerdir, çünkü herkes materyali ve öğretme yöntemini kendi zihninden çok fazla çıkarmayacak, bunun yerine damla damla, sonra bütün akışlarda hazır olarak akıtacaktır. -Gençlerin kafasına eğitim ve dahası, hazır ve veriler fonlarla elinde."

Üstelik yazar, yöntemini eğitim sistemi genelinde evrensel bir yaklaşıma yükseltti: “Böyle gelişmiş bir didaktik makine, ister okullarda ister okul dışında olsun, herhangi bir yerde öğretilen her şeye, kilisede, evde öğretime uygulanabilir. Her yerde ve dahası, açık bir başarı ile."

Büyük Mason'un didaktiklerinde halklar için gizli bir stratejik hedef ortaya koyduğu gerçeği, anlamlı formülüyle kanıtlanmıştır: “Göksel bir bitkiyi daha gençken, hayatın baharında ve mümkün olduğu kadar erken budamak gerekir… Ancak bu şekilde hedefimize farklı bir şekilde ulaşacağız - asla.

J. A. Komensky tarafından makine programlama didaktiği üzerine genel eğitimin başlatıldığı geçen yüzyıldan alıntılar:

• 19. yüzyılın başlarındaki seçkin İsviçreli eğitimci G. Pestalozzi'nin (1805) ifadesinden: "Ruhun okulu çocukların gelişimidir, sağlıklarını öldürür."

• Geçen yüzyılın ortalarından önce, dayatılan sözde eğitim modelinin etkisi altında okulda çocuk sağlığının gelişiminin dinamikleri Dr. Guillaume (Avusturya) tarafından incelenmiştir. İşte onun verileri:

Toplam öğrenci 731

Omurga kolonunun eğriliği 218

Okul guatr 414

Kronik baş ağrısı 296

Periyodik kanama 155

Toplam ağrılı vaka 1083

Not: Yazar, listelenen tüm hastalıkların yalnızca okul çalışmasından kaynaklandığına özellikle dikkat çekti.

• Ama o yılların yetkili doktoru Dr. Lamann'ın vardığı sonuç neydi, o yıllarda bile hangi sonuca vardı Dr. Lamann: “…Yanlış öğrenme sistemi çocuklarda sinir sistemini ne kadar paramparça ediyor? okul çağında sürekli artan intihar sayısında görülebilir… Sinir enerjisinin tamamen azalmasıyla, çirkin öğrenmenin talihsiz kurbanları intihar eder ya da en azından bize fiziksel ve zihinsel olarak tamamen kırılmış bir manzara gösterir."

• Nizhny Novgorod soylularının hükümdara çağrılarından: "Okul, kendisine gönderilen çocukları sağlıklı - biçimsiz, dengesiz, dar görüşlü, hiçbir şeyden aciz, hiçbir şey bilmeyen, erken yaşlanan çocukları ebeveynlerine iade ediyor."

• 1865'te DI Pisarev, "Okul ve Yaşam" başlıklı bir makale yayınladı ve burada aşağıdaki sonuçları çıkardı: "Uzun zamandır … okulun çocuklar üzerinde daha belirgin olan özel bir etkisi olduğu fark edildi. terimler. Bu etki, çocukların eski tazelik, canlılık ve gelişen sağlıklarının yerini uyuşukluk, yorgunluk ve ağrının alması gerçeğinde ifade edilir. Bazıları büyümeyi bile durdurur: çoğu eski kaygısız neşesini kaybeder ve bir şekilde kasvetli ve korkulu görünür. Bu etki genellikle zihinsel tutuma yansır: çocuklar donuklaşır, önceki yeteneklerini kaybeder ve karşılığında bir tür ağrılı sinirsel sinirlilik kazanır - bir zayıflık belirtisi. Bu nedenle, okulun feci etkisi altında insan ırkının yozlaşmasından bahsedenler tamamen yanlış değil. " ("Öğretmen", 1865, No. 9, s. 316).

• FF Erisman “Günümüzde okulların mevcut yapısının sağlığa zararlı olduğuna dair yaygın bir kanaat var” (“Öğrencilerin Serebral Yorgunluğu”, 1898).

• Büyük düşünür Leo Tolstoy, halklara yukarıdan dayatılan eğitim sistemi hakkında yerinde ve doğru bir şekilde konuştu: okulda, “tüm yüksek yetenekler - hayal gücü, yaratıcılık, düşünme - tüm yüksek yetenekleri bastırmak için bazı yarı hayvansal yeteneklere yol açar. sadece okul korku durumu, hafıza gerilimi ve dikkat ile örtüşenlerin gelişimi."

• XX yüzyılın 20'li yıllarında V. A. Pravdolyubov tarafından benzersiz bir araştırma yapıldı. Sonuç olarak, kesin bir sonuca vardı: "Okul çalışması, çocuklara sürekli bir eziyet ve kademeli intihardır."

Ve bu tür sonuçlar sonsuza kadar yapılabilir. Son olarak, Nürnberg (1904), Londra (1908), Paris (1912)'de düzenlenen 1., 2. ve 3. Dünya Okul Hijyeni Kongrelerinde, sosyal güçlerin baskısı altında dünyanın dört bir yanından uzmanlar toplandı. Neredeyse hiç kimse, hatta bugün bir doktor bile orada ne söylendiğini bilmiyor. Ne pedagoji ders kitaplarında, ne okul hijyeni ders kitaplarında, ne de çocuk sağlığı ders kitaplarında bu forumlar hakkında hiçbir şey söylenmiyor.

Ayrıca, bir nedenden dolayı, o yıllarda yayınlanan, tüm zamanların en alakalı materyalleri, dünyanın neredeyse tüm kütüphanelerinden kayboldu. Bu, Ekim 2010'da Moskova'da düzenlenen uluslararası sempozyum için Federasyon Konseyi'nden bu materyallere yönelik taleplerle ikna edildi.

Zaten o yıllarda bilim ana şeyi kurdu: omurga patolojisi, miyopi, kardiyovasküler sistem hastalıkları, zihinsel bozukluklar, üreme alanının bozulması, endokrin patoloji ve okul yıllarında edinilen çok daha fazlası, çocukların yabancı doğasına dayatılan eğitim modelinden kaynaklanmaktadır.

Ancak tüm trajedi, yalnızca yeni nesil insanların fiziksel ve zihinsel gelişiminin ve sağlığının bozulmasında değildi. Bu, daha önce de belirttiğimiz gibi, okul-üreten köleliğin yalnızca bir "yan ürünüdür".

Lesgaft, "eğitim" döneminde okulu süsleyen gençlerin karakteristik özelliklerini şöyle anlatıyor:

a) yumuşakça dövülmüş;

b) şiddetle dövülmüş;

c) sonunda ezildi.

Ancak 20. yüzyılın başında bile Tarte le Vaughn uyardı:

gelecek nesilleri geleceğin köleleri haline getirmek istiyorsanız, insanların her zaman birbirleriyle savaş halinde olan sınıflara ayrılmasını istiyorsanız: bir parazit sınıfına - başkaları tarafından yaratılan malları yiyenlere ve kölelere - geri kalan her şeyi verin. kendilerine ve hayata hiçbir zaman faydası olmayacak en az bir nesil bilgi.

Milyonlarca ebeveyn neden bunun çocuklarına yapılmasına izin veriyor?

İlk olarak, yetişkinlerin otoriter pedagoji için “pedagojik azim” gibi uygun bir kavram olarak adlandırdığı, vücudun ataletine dayanarak beslenen ruhun ataleti tarafından vatandaşların kitlesel yenilgisinden bahsediyoruz. "Akıl ve iradenin karartılmasının", psiko-bağımlılığın ve aynı zamanda ruhun köleliğinin içinden çıktığı bu "çalışkanlık" kesinlikle.

İkinci olarak, tamamen kadın pedagojisinde ve kadın psikolojisinde birbirini izleyen erkek nesiller (modern erkekler) zincirindeki kökleşmiş üreme pratiğinden bahsediyoruz. Pedagoji, kadın adaptif-hoşgörülü hoşgörü psikolojisinin ve kötülüğe direnmemenin egemen olduğu. Kötülüğe karşı mücadele için çok gerekli olan erkeklerde cesaret ve metanetin gelişimi için yer yoktur. Burada, erkek ve kızların takvim çağına göre karıştırılmış eğitimiyle özel bir yıkıcı rol getirildi. Bu koşullar altında genetik ve ruhsal olgunluk açısından kızların erkeklerden neredeyse 2 yaş büyük olduğu ve dolayısıyla ruhsal ve fiziksel olarak daha gelişmiş ve güçlü olduğu ortaya çıktı. Doğal olarak, bu koşullar altında, zaten gelişimin erken aşamalarında, kızlar bir liderlik nişini işgal etmeye başladılar ve erkekler, gelişimlerini “imaj ve benzerliklerine” uyarlamaya başladılar.

Andrey Malakhov'un 2 Şubat 2015'teki ünlü programında "Bırak konuşsunlar", ilk TV kanalında aşağıdaki özel olarak gerçekleştirilen deney gösterildi. "Aktörler" - kalabalık bir sokaktaki gençler, bir kıza karşı şiddeti kışkırttı. Aynı zamanda, genç erkeklerin yaklaşık% 90'ı, başı belada olan kıza yardım etmeye çalışmadan geçti. Bu, erkek çocukların erkek yasalarına göre yetiştirilmesini, kadın yasalarına göre yetiştirilmelerinin arka planına karşı unutulmaya bırakmanın sonuçlarının acı bir gerçeğidir.

Not: Geleceğin insanları için böylesine yıkıcı bir uygulamanın üstesinden gelmenin ilk adımı, 30 yıl önce önerdiğimiz kız ve erkek çocukları paralel olarak ayrı gruplarda (sınıflarda) öğretme ve yetiştirme tarzıdır. Ve böyle bir adımı tamamlamak için özel bir şey gerekmez. Birkaç grubun (sınıfın) gerçek uygulamasında böyle bir modelin temel bir testinin yanı sıra annelerin ve öğretmenlerin kadın egoizminden ve özgüveninden kurtulması gerekir. Bir sonraki adım, askerlik hizmetini tamamlayan gençleri pedagojik profildeki üniversitelere girmeye motive etmek olan büyük devlet politikasının düzeyidir.

Üçüncüsü, yetkililerin kurnazlığın önerisi üzerine, erkeklerle “eşit” (eşit rekabet olarak anlayın) profesyonel çalışmaya ve kariyer gelişimine zorla dahil ettiği annelerin çocuklarından derin bir yabancılaşmadan bahsediyoruz.

Dördüncüsü, okulun çocukları küçük düşürdüğünü kabul etmek, büyük bir suçun ortağı olduğunu kabul etmektir; o zaman çocukları koruma iradesini göstermeye başlamalısın; bu, çocukları okullardan uzaklaştırmak gerektiği anlamına gelir, ancak kimse onlarla evde ne yapacağını bilmiyor. Veya, çocukların gelişimi ve sağlığı için yıkıcı olan mevcut eğitim biçimlerinin, çocuğun doğasına uygun olarak - sağlığı oluşturan ve koruyan - yeniden yapılandırılması kesinlikle gereklidir. Ancak bu, 10 yıl boyunca genç ebeveynlerin "koltuklar" üzerindeki yaşam "bilgisini" çoğunlukla kaybettiği iradeyi gerektirir. Bu labirentten çıkmanın en iyi yolu bir devekuşu kabulüydü: "Bütün bunları görmediğimde kendimi rahat hissediyorum - bilmiyorum ve bu konuda hiçbir şey söyleyemem."

Beşincisi, özel olarak yürütülen araştırmalar, bir anne bebeği emzirmediyse veya yalnızca birkaç ay emzirdiyse, o zaman, kural olarak, kendisine, sevgilisine olan sevgisinin ve ilgisinin, genellikle kendi çocuğundan daha güçlü olduğunu ortaya koymuştur. Bu koşullarda, A. S. Puşkin'in tarif ettiği ilkeye göre yaşıyor: “Işığım, ayna, söyle bana! Evet, tüm gerçeği bildirin: Ben dünyanın en güzeliyim … . Sonuç olarak, çoğu modern kız ve kadın, görünüşlerine takıntılıdır.

Altıncısı, kurulmuştur: yetiştirme - her neslin "koltuk" ve "elsiz" eğitimi - embriyonik parasempatik tutumların baskınlık modunda yetiştirilmesidir. Bu, güvensizlik ve korku stratejisinin egemenliğidir. Bu, bencil ve asalak bir yaşam stratejisi eğitiminin arka planına karşı "kendini seven"e derin bir geri çekilmedir. Bu nedenle, genç erkek ve kadınların kişisel bencillikleri, çocukları korumak için toplu yasal eylem için diğer ebeveynlerle birleşme yeteneklerini bastırır. Çocukların büyük öğretmenleri ve eğitimcileri olduğu ilkesine göre savunma Korchak, A. S. Makarenko, B. P. ve LA Nikitin, AA Katolikov ve diğerleri: "Bütün çocuklar bizimdir ve onlardan biz sorumluyuz!"

Yedinci, yaratıcı zihnin öğretim metodolojisi ile gelişiminin yabancı doğası nedeniyle genç ebeveynlerin kitlesel akıl hastalığı sorunu uzun zamandır akut olmuştur. Özellikle, Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilim Merkezi'nin Çocuk ve Ergenlerin Hijyen ve Sağlığın Korunması Araştırma Enstitüsü tarafından kurulduğu gibi, modern okulların mezunlarının% 62-83'ü bir tür zihinsel rahatsızlıktan muzdariptir (okulda edindikleri "düzensizlikler") (yukarıya bakın). Şüphesiz çoğu anne baba oluyor. Bu koşullarda, nüfus psikiyatrisi yasaları kendi başına gelir ve bu aşağıdaki gibidir:

1) Ne kadar genç insan alçalırsa ve ruhsal olarak alçalırsa, zihinsel yetersizliği telafi eden öz-önem, büyüklük ve deha sendromu, Joan of Arc, Napolyon, Büyük İskender'in “sendromları” gibi gözlerinde o kadar büyür. ve halkların diğer komutanları ve hükümdarları kaderleri. Sonuç olarak, bu kendini onaylama ve kendini yüceltme ("yıldızlık") için kör bir tutkudur. Ama medya bununla nasıl "birlikte oynuyor"! Ve pek çok insan bunun, birden fazla uygarlığın zaten yok olması nedeniyle evrimsel olarak önemli bir tuzak olduğunun farkında değil.

2) Notlarından birinde, büyük Hipokrat, zihinsel bozukluğun en temel belirtisini tanımladı: bu, kanıtların artık bir kişi üzerinde etkili olmadığı ve hiçbir sağlam argümanın geçerli olmadığı bir durumdur.

Ne yapalım?

1) En yüksek devlet gücü düzeyinde:

• Temel yasayı kabul edin: "Çocuğun bir aileye, ahlaki, sosyal ve bilgilendirici bir çevreye ve ayrıca özgür, sağlıklı, ahlaki, yaratıcı, zihinsel, fiziksel ve çok kişilik gelişimine ilişkin haklarının tüm haklardan mutlak önceliği üzerine yetişkinlerin."

Rusya Federasyonu'nun mevcut tüm yasaları bu yasaya uygun hale getirilmelidir.

• Eğitim sisteminin en yüksek amacı ve görevi şunları dikkate almaktır: özgür, yaratıcı, ahlaki, çok kişilikli, zihinsel, fiziksel gelişim ve sağlık. Ana mezuniyet belgesi "Yaratıcı, ahlaki, çok kişilikli, zihinsel, fiziksel gelişim ve sağlık sertifikası" dır.

• Sağlık sisteminin verimliliğine ilişkin kriterler, nüfustaki sağlık göstergelerinin dinamikleri de dahil olmak üzere dikkate alınmalıdır. Kronik salgın olmayan hastalıklar tarafından popülasyonun morbidite, morbidite ve prevalansı.

• Devletin etkinliğini ve devletin siyasi yapısını değerlendirmek için en yüksek kriterler şunlardır:

halk kültürü, müzik, edebiyat, ahlak sanatının gelişme düzeyi;

insanların yeniden üretimi ve korunması:

a) Boşanmalarla ilgili olarak yapılan evliliklerin oranı;

b) gençlerin üreme sağlığı ile yeni doğanların gelişimi ve sağlığı;

c) okul öncesi ve okul çocuklarının fiziksel, zihinsel, yaratıcı, çok kişilikli ve ahlaki gelişimi ve sağlığı;

d) sağlıklı ve yetenekli bir yaşamın süresi;

e) yoksulluk düzeyi;

bilimsel başarılar ve bilimsel ve teknolojik ilerleme, vb.

2) Her anne, baba, büyükanne ve büyükbaba düzeyinde:

Halkı kurtarmak için devlet düzeyinde alınması gereken önlemleri listelemeye devam edebilirsiniz. Ama hepsi hayallerden ve iyi dileklerden başka bir şey kalmayacak. Ve tüm sorun sadece iktidarda değil. Bütün sorun bizim kitlesel yurttaşlık konumumuzda ya da daha doğrusu onun yokluğunda. Neyle ilgili? Annem saçı için kuaföre gider. Orada, hizmet kalitesine ilişkin sözleşme ilkelerinin yasal gücü çek tarafından karşılanır. Ancak bazı nedenlerden dolayı, milyonlarca anne, bunun için temel bir sözleşme yapılmadan çocuklarını çeşitli tıbbi ve eğitim hizmetlerine veriyor.

Bu aşılarda böyledir. Bu aynı zamanda çocuklar, yasalara göre yüksek kaliteli eğitim ve yetiştirme hizmetleri sunmak zorunda olan kurumlara transfer edildiğinde de olur. Okul öncesi eğitime veya normal bir omurga, görme, ruh vb. olan bir okula gönderildiler. Bir yıl sonra, resmi verilere göre, omurga, ruh ve görme gelişimi de bozuldu. Bu durumda, kural olarak, eğitim kurumu sadece ebeveynleri suçlar.

Şimdi temel bir sivil konum hayal edin. Akademik yılın başında ve sonunda tıp merkezinde vücudun fonksiyonel sistemlerinin durumunu incelediniz. Resmi olarak tanınan bir eğitim patolojisi durumunda, ebeveynlerin mahkemeye gitme hakkı vardır. Gerçek şu ki, mevcut yasalara göre, bir eğitim kurumu, eğitim sürecinde çocuğun gelişim ve sağlığının kalitesini korumak ve iyileştirmekle yükümlüdür. Ancak bir eğitim kurumu başkanının bu sorunla ilgilenmesi için, çocukları oraya yalnızca kaliteli hizmetlerin sağlanması için yazılı bir anlaşma temelinde göndermesi gerekir. Ve bu anlaşma temel bir yasal işlemdir.

VF Bazarny, "Biyorobotların okulu veya taşıyıcısı", parçalar