Rus eğitim sisteminin temel sorunu nedir?

2024 Yazar: Seth Attwood | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-16 16:18

Örneğin, nesiller arası bağların yıkımı, eğitim sisteminin emirleri tarafından kışkırtıldı. Yaşamlarının ilk yıllarından itibaren çocuklar, özel eğitim almış kişiler tarafından yaşıtları arasında büyütülmek üzere verildi. Yani, yıldan yıla, çocukların yaşamının çoğu, ebeveynlerin doğrudan katılımı olmadan geçer.

Rusya Federasyonu'nun gelişimi, ekonomik, siyasi ve idari vektörlerle birlikte, ülkenin beşeri sermayesinin de gelişmesini gerektirmektedir. İnsan sermayesi sayesinde, tasarlanmış, planlanmış herhangi bir kalkınma projesini uygulamak mümkündür. Birçok açıdan, yirminci yüzyılın sonlarında devletimizde yapılan ekonomik ve siyasi reformların düşük verimliliği, insan faktörünün yanlış değerlendirilmesi ile ilişkilidir.

Bu nedenle, her şeyden önce "yukarıdan" reformlarla başlatılan piyasa ilişkilerine geçiş, 90'ların başında yasama girişimlerinin uygulanması ve uygulanması sorunuyla karşı karşıya kaldı. Bu nedenle, piyasa ilişkilerinin başarılı bir şekilde tanıtılması için, gerekli şekilde reformların bir kişinin özel bir psikotipine dayanması gerekiyordu. Klasik olarak, A. Smith'in eserlerinde kişisel kazanç uğruna değiş tokuş etmeye meyilli bir egoist olarak tanımlandı. Bununla birlikte, onlarca yıldır ülkede eşitlik, adalet ve kamu çıkarları uğruna fedakarlık fikrine dayanan farklı bir standart davranış biçimi oluşturulmuştur.

Elbette Sovyet devletinde A. Smith ruhunda insan davranışı ideallerini paylaşan bireyler de vardı, ancak o zaman kamu sansürüne maruz kaldılar ve özellikle ekonomik faaliyet temelinde kendilerini gösterenler oldu. denenmiş ve ıslah niteliğindeki uygun yerlere gönderilmiştir. Bu nedenle, ekonomik suçlar için bir af eşliğinde 90'ların başındaki reformlardan sonra, devletin ekonomik örgütlenmesinin piyasa yöntemlerinin tanıtımında güçlü bir cezai eğilim aldık. Yani, piyasa dönüşümlerinin düşük verimliliğini belirleyen insan sermayesidir.

Beşeri sermaye birikiminin en önemli belirleyicilerinden biri eğitim sistemidir. Bununla birlikte, yirminci yüzyılın 90'lı yılların ortalarından bu yana başlatılan eğitim reformları, Rusya Federasyonu'nun kalkınma hedeflerinin uygulanması için insan potansiyelinin olumlu bir değerlendirmesine zemin sağlamamaktadır. Ülkemizin modern eğitim sistemi, çeşitli hayvanların parçalarından oluşan bir yaratık olan mitolojik karakter "kimera" yı andırmaktadır. Sovyet eğitim geleneğinin Bologna süreciyle birleşimi, ülkenin modern toplumunun ihtiyaçları için böylesine az kullanışlı bir ürün haline getiriyor.

Sovyet eğitim sisteminin gücü neydi? İlk olarak, devletin hem siyasi hem de ekonomik sistemlerine yerleştirildi. Yani Sovyetler Birliği'nin eğitim kurumlarında, okul öncesi dönemden başlayıp yüksek öğretimle biten, devlet tarafından önceden belirlenmiş parametrelere sahip bir kişinin oluşumuna yönelik amaçlı bir çalışma vardı.

Devlet halktan ne istediğini biliyordu ve eğitim talebini açıkça formüle etti. İkinci olarak, SSCB genelinde birleşik eğitim programlarına duyulan ihtiyaç, birleşik bir ideolojik alan, birleşik bir değerler sistemi oluşturmaya yönelikti. Bu sayede, bir kişinin devletin hangi bölgesinde eğitim aldığı önemli değildi, davranış kalıpları ve düşünce dizisi ülkenin her yerinde anlaşılabilirdi.

Sistemin bu unsuruna herkes tarafından erişilebilir genel eğitim deniyordu. Üçüncüsü, her sektördeki uzman sayısını planlama ve iş yerlerine atama sistemi, bir yandan gecikmeli bölgeleri gerekli uzmanlarla doyurmayı mümkün kılarken, diğer yandan gençlere garanti verdi. iş yeri ve profesyonel bir kariyere başlamak için bir başlangıç noktası.

Bu sistemin olumlu başarıları, belirli bir noktaya kadar (Rus İmparatorluğu'nda çalışmaları çok etkili olmayan) sosyal asansörlerin oldukça güvenilir çalışması, uluslararası düzeyde tanınan bilim adamlarının ve yaratıcı entelijansiya temsilcilerinin ortaya çıkması olarak adlandırılabilir. ve tüm dünya topluluğu için önemli olan muazzam bilimsel buluşların varlığı (örneğin, uzaya uçan insan, vb.).

Böyle bir eğitim sisteminin, sosyal gerçekliğin oluşumu için, yirminci yüzyılın 80'li yıllarının başlarına kadar belirleyici olmayan olumsuz yönleri de vardı. Bunlar arasında kuşaklar arası bağların yok edilmesi, aile kurumunun öneminin zayıflaması, toplumdaki topluluk ve sınıf davranış modellerinin yeni bir şekilde canlanması sayılabilir. Örneğin, nesiller arası bağların yıkımı, eğitim sisteminin emirleri tarafından kışkırtıldı. Yaşamlarının ilk yıllarından itibaren çocuklar, özel eğitim almış kişiler tarafından yaşıtları arasında büyütülmek üzere verildi. Yani, yıldan yıla, çocukların yaşamının çoğu, ebeveynlerin doğrudan katılımı olmadan geçer.

Önce 8:00-20:00 arası bir anaokulu (ve çocukların geceyi anaokulunda geçirdikleri gece grupları da vardır), ardından ana vardiya okulu + ek çevreler (ve ayrıca yatılı okullar da vardır). Ebeveynlerden çocuklara deneyim aktarma süreçlerinin kesintiye uğradığı ortaya çıktı, çünkü çocuk, en iyi ihtimalle, akşamları veya hafta sonları yorgun yaşlı nesil ile emeklerinin bir gününün ardından iletişim kurma fırsatına sahip oluyor. Zamanlarının çoğunu akranları ve öğretmenleri ile geçirirler. Ailenin toplumdaki rolü gibi aile eğitiminin önemi de azalmaktadır. Akranlarla iletişim, kendi iç davranış kurallarının, kurallarının ve değerlerinin geliştirilmesini içerir. Bu, topluluk davranışı ve sınıfın arketipsel modelleri üzerine bindirilir.

Sonuç olarak, yirminci yüzyılın 80'li yıllarına gelindiğinde, işçi topluluklarının kurumsal çıkarları (gayri resmi ve suçlu gençlik grupları dahil), kayırmacılık (okulda, üniversitede birlikte okudular), işçi hanedanlarının teşviki (geçiş sınıf) ve bir parti sınıfının ortaya çıkışı, terminoloji (yeni sınıf).

Benim düşünceme göre, devletin ideolojik gelişimi 1956'dan sonra, SBKP'nin XX Kongresi'nde kişilik kültünün, yaratıcı mesajın ortaya çıkmasıyla birlikte durmasaydı, geç sosyalizm çağının bu sorunlarından kaçınılabilirdi. yeni nesiller için yapılan bu çalışma kaybedildi. Bu, eski sloganların gençlere yeni başarılar için ilham vermemesine, ekonomik büyümenin yavaşlamasına ve sosyal, politik ve ekonomik dönüşümlere duyulan ihtiyacın ortaya çıkmasına neden oldu.

Şimdi, muhtemelen çok az insan, 90'ların ortalarındaki eğitim reformunun, eğitimin insancıllaştırılması sloganları altında başladığını, Sovyet sisteminin "yüzsüzlüğünü ve eşitlenmesini" aşmak için kişisel bir yaklaşımın tanıtıldığını hatırlıyor.

1999 yılında Bologna Deklarasyonu kabul edildi ve Rusya 2003 yılında hükümlerine katıldı. Devletin tüm eğitim sisteminde yeniden yapılanma var. Ancak bu yeniden yapılanma, özünde çökmekte olan Sovyet eğitim sisteminin bir üst yapısıdır.

Çöküşün başlangıcı, uzmanların eğitimi için devlet düzeninin ve iş yerlerine dağıtım sisteminin iptal edilmesiyle atıldı. Devlet düzeninin iptali, bölgelerde talebin azalmasına ve eğitimin bozulmasına neden oldu. Elbette bu iptal, beş yıllık ekonomik kalkınma planlarının iptaliyle ilişkilendirildi. Böylece eğitim sisteminin devlet çıkarlarına müdahalesi ortadan kaldırılmıştır.

Ancak aynı zamanda, herkes için bir eğitimin evrenselliği ilkesi korunmuştur. Bu kararlar, yeni Rusya'nın göç süreçlerinin temellerini attı. Bologna Deklarasyonu'nun ardından bu göçü yapılandırdı ve güçlendirdi. Aynı zamanda öğrencilerin ve okulların test formundaki KULLANIM sonuçlarına göre değerlendirilmesi, eğitimin eğitsel ve gelişimsel işlevlerinin yok olmasına yol açmış ve 90'lı yılların ortalarında insancıllaştırma fikirlerini seviyelendirmiştir.

Modern eğitim sistemi, Aydınlanma'dan miras kalan ana eğitim fikrinin uygulanmasıyla baş edemez. Bu fikir şu şekilde formüle edilebilir: "Eğitim, genç kuşağı yaşayacağı dünyanın imajıyla tanıştırmalıdır." Eğitim, gençleri nerede çaba göstereceklerini, günümüzde hangi sorunların geçerli olduğunu yönlendirmeli ve onlara gerekli (veya birikmiş) bilgi, beceriyi sağlamalı ve motivasyon yaratmalıdır. Öğrencileri ilgilendikleri sosyal, politik ve ekonomik alanla tanıştıran ana konular tarih ve edebiyattır.

Tarih ne öğretir? İşte belirli bir bölgede yaşayan bir insan topluluğu. Böyle bir sorun listesi var. Bu sorunları bu yollarla çözer ve aşağıdaki sonuçları, sonuçları alır. Böylece yüzyıldan yüzyıla, genç kuşak bölgenin sorunlu alanıyla tanışıyor.

Sibirya hakkında konuşuyorsak, coğrafi olarak Sibirya ve Uzak Doğu bölgesi, Rusya Federasyonu topraklarının üçte ikisinden fazlasını kaplar. Makul bir soru ortaya çıkıyor: "Modern okul (ve üniversite) tarih ders kitaplarından bu bölgenin sorun alanı hakkında ne öğrenebiliriz?" Anlatının çoğu, Rusya Federasyonu'nun orta bölgesinin tarihi ile ilgilidir. Edebiyat da öğrencileri bölgenin gelenekleriyle tanıştırır. İkinci soru ortaya çıkıyor: "Benzer konulardaki bazı edebi eserleri Sibirya yazarlarının eserleriyle değiştirmek neden imkansız?"

Bu, devletimizin bölgelerinin kalkınması için büyük önem taşımaktadır. Bir bölge okulunda okul müfredatına iyi hakim olan yetenekli bir öğrenci, kursun sonunda şaşırır. Okulda, bir problem alanında öğretilirken, diğer problemler bölgede günceldir.

Bu, Bologna Deklarasyonu'na katıldıktan sonra yüksek mesleki eğitim sisteminde daha da önemli hale geliyor. İşletme ekonomisi, yönetim, belediye idaresi veya girişimcilik faaliyeti alanında eğitim almış bir bölgesel üniversite mezununa sorun: “Mesleki bilginizi nerede uygulamayı düşünüyorsunuz? Hangi bölgede?" Cevapların %90'ı Rusya'da veya şu anda yaşadığı bölgede olacaktır. İkinci soruyu sorun: "En az bir yerel ekonomi teorisi, motivasyon veya yönetim teorisi biliyor musunuz?" Bir ekonomi üniversitesinde son 7 yılda öğretmenlik yapan hiç kimse en az birini hatırlayamadı. Onların öğretilen hemen hemen tüm disiplinlerde başarılı olan yetenekli öğrenciler olduklarını bir kez daha tekrarlayacağım.

Üniversiteden mezun olduktan sonra mükemmel bir öğrencinin bağımsız mesleki faaliyet için gerekli bilgi ve becerilere sahip olmadığı ortaya çıktı. Ve uzmanlık alanında bir iş bulsa bile işvereninden “Üniversitede öğretilen her şeyi unut ve yeniden başla” sözüyle kafasında ciddi bir uyumsuzluk oluşur. Özü basittir: Ömrünün yaklaşık 20 yılını, çok zamanını, sinirlerini ve emeklerini harcadığı bu toplumda yaşama uygun olmayan bilginin sahibidir.

Bu durumdan yola çıkarak, mükemmel bir öğrencinin bu çatışmayı çözmesi için üç yol vardır. Birincisi, işverenin tavsiye ettiği gibi yapmak ve baştan başlamaktır. Güçlü psikolojik maliyetler eşlik eder. İkincisi, farklı bir uzmanlık alanında iş bulmaktır: yine de yeniden eğitim. Psikolojik olarak daha kolay. Bu nedenle, modern ekonominin büyük bir kısmı profesyonel olmayanlar tarafından inşa edilmektedir. Yani, devlet bir uzmanın eğitimine önemli miktarda kaynak harcıyor ve devlet için ekonomik getirisi beklenenden birkaç kat daha düşük. Üçüncü yol ise şu şekildedir: Eğer bilgi iş yeri (iş bölgesi) ile uyuşmuyorsa, o zaman bu bilginin problem alanı ve bölgenin ihtiyaçları ile örtüşeceği yere giderim. Yani eğitim sisteminin kendisi göç süreçlerini ortaya koymaktadır. Üstelik "bölge-merkez" antitezi ile değil, "köy-kent" antitezi ile başlarlar.

Köylerdeki akıllı çocuklar, bölge merkezi olan şehirde talep görecek bilgileri alırlar. Bu küçük kasabaları bölgesel merkezler için terk etme eğilimindedirler. Oradan federal merkeze ve oradan da yurtdışına. Dahası, en aktif ve yetenekli insanlar, tam olarak küçük anavatanlarının gelişmesi için ihtiyaç duyduğu koşula göre ayrılırlar.

Şüphesiz, böyle bir eğitim fikri, SSCB'nin kuruluşunun başlangıcında formüle edildi ve uygulandı. Ancak Sovyet döneminde bölgeden merkeze entelektüel kaynakların çıkışı, uzmanların bölgelere göre dağılımıyla telafi edildi. Artık uzmanların merkezden bölgeye dönüş akışı yok denecek kadar azdır. Genellikle, diğer kültürel çevrelerden gelen vatandaşlar bölgelere gelirler, bu da bölgenin sosyal istikrarını baltalar ve bölgenin olası gelişme hızını yavaşlatır, çünkü gelenlerin uyum sağlamak için zamana ihtiyaçları vardır, kendilerini birlikte yaşamanın kültürel geleneklerine ve kültürel geleneklere kaptırırlar. geldikleri yerin sorunlu alanı.

Bu nedenle, eğitim reformu, devletin 15-20 yıl içinde hangi nüfus ve hangi niteliklerle görmek istediği sorusuna bir cevapla başlamalıdır. Bu sorunun yanıtına ise devletin henüz var olmayan stratejik kalkınma planları temelinde karar verilmelidir. Aynı zamanda, herkes için tek bir eğitim fikri, daha az gelişmiş bölgelerden daha gelişmiş bölgelere göç eğilimlerini ortaya koymaktadır. Bu nedenle, bu süreçleri telafi etmek için hükümet mekanizmalarına ihtiyaç vardır. Ya birleşik bir eğitim fikrinden vazgeçip, bölgelerdeki aktif ve iyi eğitimli nüfusun bir bölümünü korumamıza izin verecek bölgesel sorun alanı olan bir eğitim sistemi yaratırız. Her durumda, şu veya bu seçeneğin seçimi, devletin ideolojik ilkelerinin belirlenmesini gerektirir. Seçim eksikliği ve durumun kendi kendine gitmesine izin verme, Rusya Federasyonu'nun olası gelişme hızını yavaşlatıyor. Ve belirli bir andan itibaren bu, bölgelerin insan sermayesi ile amaçlı çalışma eksikliğinin bu bölgelerde devletliğin yıkımına neden olacağı bir duruma yol açabilir.