Oynamak mı, pratik yapmak mı?

2024 Yazar: Seth Attwood | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-16 16:18

… “Gözlem yapmaya zaman verilmeyen bir çocuk, yetişkinlerin kendisine verdiği kelimeleri kolayca ve özgürce tekrar edecek, ancak onları dünyanın tek bir resminde birleştiremeyecek” …

Şimdi, çocuklarına gelecekte kendilerini tam olarak gerçekleştirme fırsatı vermek için çocuklarına mümkün olduğunca çok yatırım yapmaları gerektiğine inanan birçok sorumlu ebeveyn var. Dairede veya bahçede "amaçsızca dolaşan" bir çocuk gördüklerinde endişelenirler. Her dakika bir çocuk kendi başına bir şey yapar, ebeveynlerde karanlık bir suçluluk duygusu yükselir. Bazen çocuğu tam olarak yükleyememeleri gerçeğiyle bağlantılıdır. Ya da öyle, "beklendiği gibi" - her şeyi bilen komşuların ve arkadaşların sözleriyle.

Gerçekten de, pek çok saygın insan "üçten sonra çok geç" olduğuna inanır. Ve Glen Doman (1995, 1999), tüm çocukların çoğunun bir yıldan önce oturduklarını savunuyor. Bir yıla kadar okuma yöntemi ve 2 yaşın altındaki çocuklarda ansiklopedik bilgi oluşturma yöntemleri öneren oydu. Sonuç olarak, çocuklar bu yönteme göre Trafalgar Savaşı'nın 2 yaşında olduğunu hatırlayabilirler (bir savaşın ne olduğunu ve neden olduğunu iyi anlamasalar da).

Ve tüm bu talimatları takip eden anneler var. Ancak, Glen Doman'ın (50'lerin sonunda ortaya çıkan) yöntemine göre yetiştirilen tek bir çocuğun Nobel Ödülü almadığı unutulmamalıdır. Ve “üçten sonra çok geç” hakkında bir kitap yazan Masaru Ibuka'nın kendisi de farklı şekilde yetiştirildi.

Çocukken büyükbabasının çalar saatini söktüğünü hatırlıyor. Onu bir araya getirdi, ancak bazı parçaların gereksiz olduğu ortaya çıktı ve çalar saat durdu. Büyükbaba çocuğu azarlamadı. Ama başka bir çalar saat aldım. Bu sefer, alarm hala çalmasa da, önemli ölçüde daha az gereksiz ayrıntı var. Ve ancak büyükbaba sessizce üçüncü çalar saati satın aldığında, çocuk mekanizmanın inceliklerini anlayabildi, yaramaz aletlerle başa çıkabildi - bir tornavida vb. - ve çalışma saatini monte edebildi.

Ancak büyükbaba, çocuğun yanına oturmadı, ona belirli ayrıntıları nereye koyacağını söyledi. Büyükbaba, çocuk için çocuğun dünyayı ve yasalarını bağımsız olarak öğrendiği zengin bir ortam yarattı.

Modern psikoloji, beynin nasıl çalıştığına dair yeni bir anlayışa sahiptir. Bu kavrama göre (Frith, 2012), beyin bilgiyi algılamaz, tahmin eder. Ve her tahminden sonra, ortaya çıkan sonuçla tahmini doğrular. Sonuç olarak, nesnel gerçekliği doğru anlama yolunda beyin için kılavuz haline gelen hatadır. Beyin yanılmıyorsa, gerçek resimden çok uzak olabilen, dünyanın çok yanlış, öznel bir resmine sahiptir.

Çocuğa açıklanamayan ve gösterilemeyen şeyler vardır. Bir zamanlar J.-J. Rousseau bunu duyuların uyanışı olarak adlandırır.

Küvette oturan bir yaşında bir yürümeye başlayan çocuk hayal edin. Dar boyunlu boş bir şişeyi coşkuyla suya sokar, ancak bir top gibi her zaman suyun yüzeyine atlar. Çocuk, odaya attığı her şeyin kaçınılmaz olarak yere düştüğünü zaten biliyor. Bacakları başarısız olursa vücudu böyle davranır. Ancak şişe bu bilgiye direnir ve çocuğu deneyi tekrar etmeye zorlar. Arşimet tarafından kendisinden çok önce böyle bir deneyin yapıldığını henüz bilmiyor. Ve kanunu açtı.

Aniden şişeyi kapatan kapak açılır ve çocuk suyun içinde şişeden çıkan baloncukları görür. Henüz havanın ne olduğunu bilmiyor. Ama bunu kendisi keşfetti. Ve baloncuklar durduğunda şişenin odadaki normal bir nesne gibi davranacağını buldu. Her şey, sıradan bir çocuğun sıradan bir banyoda keşfettiği, yetişkinlerin Arşimet yasası dediği yasadır. Evet, bunu sözlü olarak ifade edemeyecek. Belki de okulda sonunda kesin ifadelerle karşı karşıya kalacaktır. Ve sonra bir içgörü olacak. Ancak, bir şişeyi suya zorla daldırmaya yönelik bu uzun vadeli çalışma üzerine kuruludur. Ve bir fizik dersinde kendisine hava anlatıldığında, beyninde bir şişeden su yüzeyine çıkan baloncukların olduğu bir resim olacak. Ve keşfettiği yasa için sözler alacak.

Ama başka bir resim mümkün. Ebeveynler, çocuğun banyoda 30 dakika boşuna oturmasına ve şişeyi “işe yaramaz” suya sokmasına izin vermeyecektir. Çabucak kendileri yıkayacak, nesnelerle oynamasına izin vermeyecek, yatağa getirecek ve çocuğun yalamadığı, kokmadığı veya dokunmadığı nesneler hakkında bir kitap okuyacaktır. Ve o zaman kelimeleri bilecektir. Ve hatta bir kafiye bile söyleyebilir. Ama bu kelimelerin altında gerçek bir dünya olmayacak.

Bir çocuğun retinasında noktalı görüntüler vardır, çünkü genel resim birçok alıcının faaliyetlerinden oluşur. Ayrıca retina düzdür, bu nedenle görüntüde boşluk yoktur. Bu mozaiği hacimli doğru bir görüntüye dönüştürmek için çocuğun gördüğü şeye dokunması, ağzına koyması, belki de yere çarpması vb. Ancak nesneyle deneyler yaptıktan sonra, gözlerin gördüğünü eski haline getirmeyi öğrenecektir., nesnenin doğru bir görüntüsüne dönüştürün. Ve o zaman bile bu içsel duyusal bilgi kelime ile birleştirilebilir. Ancak o zaman, kelimeyi duyan çocuk, nesneden tüm duyum kompleksini hatırlayacak ve tam olarak ne hakkında olduğunu anlayacaktır.

Sadece pencereden gelen bir ışık huzmesinin, odada yüzen bir toz lekesine tökezlediğini, küçük bir gökkuşağı verdiğini gören bir çocuk, bunu yağmurdan sonra büyük bir gökkuşağının vizyonuyla birleştirecektir. Ve daha sonra kırmızı bir gün batımı gördüğünde, güneş ışınlarının büyük hava kütlelerindeki toz parçacıkları üzerinde bu şekilde kırıldığını tahmin edebilecektir.

Gözlemlemek için zaman verilmeyen bir çocuk, yetişkinlerin kendisine verdiği kelimeleri kolayca ve özgürce tekrarlayacaktır, ancak onları dünyanın tek bir resminde birleştiremeyecektir.

Ancak bir ebeveyn de bu öğrenme sürecini hızlandırabilir. Örneğin, çimenlerde yatarken çocuğu karıncaya doğrultabilir ve karınca yuvasının nerede olduğunu belirlemek için bir keşfe çıkmasını isteyebilir. Ve akşam eve dönerken, Ondřej Sekora'nın harika kitabı "Ferd'in Karıncası" nı açın ve bir şeyler okuyun, çocukla kitapta yazılanların çocuğun gördüklerine ne kadar karşılık geldiğini tartışın.

Bir gün bir kadın ne yapmam gerektiğini tavsiye etmek için beni aradı. Birinci sınıf öğrencisi, sınıftaki öğretmenine, gün boyunca ayı güneşle aynı anda gördüğünü coşkuyla söyledi. Öğretmen tarafsız bir şekilde ayın sadece geceleri olduğunu ve kızın sınıfı işten uzaklaştırarak her şeyi hayal ettiğini söyledi. Çocuk gözyaşları içinde geldi. Annem ne yapacağını bilmiyordu. Bir öğretmenle tartışırsanız, kızıyla nasıl iletişim kuracak? Ancak bu, öğretmenin çok kitap okuduğu anlamına gelir. Büyük Rus şairi A. S.'nin harika hikayesi dahil. Puşkin'in ölü prenses ve yedi kahraman hakkında, Ay ve Güneş'in birbiriyle buluşmadığının açıkça belirtildiği yer. Ancak, içinde bir ipucu olmasına rağmen, hikaye sadece bir yalandır. Bu nedenle, masallara güvenmenin yanı sıra, ay ve güneşin buluştuğu olaya hayran olmak için başınızı göğe kaldırmak gerekir. Öğretmen hikayeyi biliyordu ama gökyüzüne bakmadı.

Numaralandırılmış bir konu listesi verildiğinde, onu sayılara dayalı bir excel tablosunda bölemeyen ustalarım var. Konuları parmaklarıyla sayarlar ve böylece grupları işaretlerler. Ancak bu, ebeveynlerin bir kez eve koştukları ve adımları saymayı unuttukları anlamına gelir. Ve sonra ilk 4 adımı ve sonraki 5 adımı nasıl topladığınızı görmek için onlarla oynayın, adımlar art arda sayılırsa tam olarak olacak rakamı elde edersiniz. Ve sayma ile ilgili bu gibi durumlar, sayma kelimelerde (sayılarda) değil, bacak hareketlerinde, görüntülerde kalır ve daha sonra bir dünya yasası haline gelir ve ezberlemeniz gereken rastgele bir kelime grubu değil, çünkü hiçbir şeyleri yoktur. dünya ile yapmak.

Amerikalıların çarpım tablosunu okulda 4. sınıfta öğrendiklerine, çocuklarımız ise yaz aylarında birinci ve ikinci sınıflar arasında öğrendiklerine sık sık güleriz. Ancak, çocuklarımızın, içerdiği anlamı anlamadan onu bir kafiye olarak öğrettiği gerçeğini düşünmüyoruz, oysa diğer eğitim sistemlerinde, bir çocuğa öğrenecek bir şey vermeden önce, bir yetişkinin zaten öğrendiğinden emin olması gerekir. toplama ve bölme fikrini doğurdu. Ve sayılarla sürekli oyun, merdiven çıkma, elma sayma ve rezervuarın kıyısında çok renkli çakıl taşları yerleştirme sayesinde bu fikri doğuracak. Bir noktada aydınlanma meydana gelir ve çarpmanın belirli bir toplama şekli olduğu gerçeği aniden orijinal saflığında ortaya çıkar.

Ama çocuklarınızın çarpım tablosunu unuttuklarında ne yaptıklarını kontrol edin ve yakınlarda bilgisayar sihirbazı yok. Bu genellikle kafa karışıklığına yol açar. Birçok çocuk gerekli miktarı başka bir şekilde hesaplayamaz. Bu bilgiyi bir yetişkinden hediye olarak aldılar. Ve bu hediye takdir edilmedi, çünkü kendi güçleri bilgiye yatırılmadı.

Aynı şekilde, geometri okulda bir ders değildir. Bu, dünyanın eğriliğidir. Ve çocuğu tüm vücuduyla hissetmeli - nesnelere çarpıyor. Ve onlarla temas halinde, sözlü olmayan yasalar doğurun. Örneğin, hipotenüsün belirli bir yere ulaşmak için bacakların toplamı boyunca hareket etmekten daha iyi bir yol olduğu.

Bebeklik döneminden itibaren yalnızlık oyunlarına alışmış çocukların oynadığı oyunlar, dünyayı öğrenme oyunlarıdır. Ancak çocuğa asla kendisiyle birlikte olma fırsatı verilmezse, her zaman onu eğlendiren bir yetişkinin katılımını talep edecektir, çünkü uzun zaman önce, doğumdan hemen sonra, bu yetişkin kaygısıyla çocuğun bağımsız bilgi edinme arzusunu bastırdı. Dünya. Ancak yalnızca bu biliş yolu, çocuğun dünya resmine bir benzersizlik kazandırmayı mümkün kılar. Bir yetişkinin bir çocuğa verdiği her şey, belirli bir kültürün önemsiz bir bilgisidir.

Bebeklik döneminden itibaren sosyal eğitim kurumlarında yer alan bir çocuk, ancak o dönemde toplumun bildiğini öğrenebilecektir. Ancak kendiniz bir şey yaratmak için, kendi benzersiz dünya resminize sahip olmanız gerekir. Ve sonra, toplumun sunduğu tipik tabloya sığdırılamaması, onu öğrenmeye ve açıklığa kavuşturmaya sevk edecek o hatayı yaratacaktır. Ve sonunda, toplumun henüz bilmediği bir şey yaratmak.

Bir çocuğun kendi oyunları, dünyayı anlamanın ve yasalarını keşfetmenin benzersiz yoludur, oyundaki eylemleri yavaş yavaş uygulayan sezgisel görüntülerde, çocuk kelimelerle aktarmayı öğrenecektir. Ve onun eşsiz dünya anlayışının temelini oluşturacak olan bu dünya resmidir. Toplum tarafından bilinen bireysel unsurları çalışmak, yaşamının sadece bir parçasıdır. Ve sadece kalite performansının temeli olacaktır. Ama asla bir yaratıcının oluşumu için bir mekanizma olamaz.

Daha da büyük ölçüde, daha genç ve tabii ki daha büyük öğrenci için yansımalar gereklidir. Bu nedenle, ebeveynlerin bazen, 11. sınıf öğrencisinin kanepede uzandığı (ve yetişkine tavana tükürdüğü anlaşılıyor) kapının önünden sessizce geçmeleri ve sınavı hemen hatırlamasını talep etmemeleri gerekir. Çocuk yakında dünyaya çıkacak ve bu nedenle gelecekteki yaşam, meslek seçimi, yaşamın anlamı, ihanet ve aşk hakkında birçok soruyu çözmeye değer. Ve sadece kendisi tüm bu soruları cevaplayabilir. Ve burada yetişkinler onun için karar verirse, o zaman bu arzuları üreten kişi “en iyisini yaptığını” düşünse bile, ülkemizde en sık ortaya çıkmasına rağmen, yalnızca birinin arzularının kölesi olması gerekecektir. her zamanki gibi …

Ancak bu, çocuğun sonsuza kadar yalnız bırakılması gerektiği anlamına gelmez. Özenli bir yetişkin, bir çocuğun düşünmekten ne zaman yorulduğunu her zaman görür - bu çok fazla zihinsel çalışmadır. Sonra bir yetişkine uzanıyor. Bir çocuğun bağımsız olarak edindiği ve bir yetişkinin ona ne verdiği arasında bir denge sağlamak gerekir. Çocuk ne kadar büyükse, öğrenme yeteneği o kadar büyük olur. Ve çocuğu farklı bölümlerle yükledikten sonra, bağımsız yansıma için zamanı olup olmadığını kontrol etmeniz gerekir. Değilse, sanatçıyı eğitirsiniz. Ve yaratıcıyı unutmanız gerekir.

Bununla birlikte, ilgili ebeveynler bana sorabilir, ancak bir çocuğun zamanının gerçekten anlamsız bir şekilde boşa harcanmasını tefekkür ve biliş sürecinden nasıl ayırt edebilirim. Bir fark var. Basitçe "erişte tekmeleyen" bir çocuğun dikkati yeni bir şey tarafından kolayca dağılır. Bilişsel bir çocuk, biliş sürecine daldırılır ve bu nedenle, diğer zamanlarda zevkle yapmasına rağmen, ne şeker denemesi teklifine ne de futbol oynama teklifine cevap vermeyebilir. Çocuğun sadece dikkatli değil, aynı zamanda aşırı istekli olduğu ve beynin bir nesneyi aktif dikkat bölgesinde tutmayı öğrendiği ve tembelliği bilişten ayırdığı sürece dalmaktır.

Ama bu okul için de geçerli. Öğretmen çocuklara her zaman her şeyi göstermemelidir. Bilişi zorlamalı, bu süreci başlatmalı ve ardından bağımsız olarak keşfetme fırsatı sağlamalıdır. Ve eğer çocuk bir çözüm isterse, öğretmen çocuğun kendi başına daha fazlasını yapabilme yeteneğini gözlemleyerek yalnızca ilk eylemi gösterir. Ve sonra sadece talep edilenleri sağlamak, ancak her seferinde baştan sona tüm çözüm sürecini söylemeden.

Çocuğa bu dünyada sadece eşlik ederiz, onun için yaşamayız.

Yazar: Elena Ivanovna Nikolaeva - Biyolojik Bilimler Doktoru, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Profesörü V. I. A. I. Herzen, yaklaşık 200 bilimsel eserin yazarı