Ev Eğitimi

2024 Yazar: Seth Attwood | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-16 16:18

Aile çiftliklerinde eğitimin avantajı nedir? Çocuklara kim öğretir? Çocuğun eğitiminde anne babanın rolü. Çevreleyen dünyanın bilişinin temeli olarak fiziksel emek. Doğanın yetişkinlerin ve çocukların gelişimindeki rolü. Evde eğitim zaten bir gerçek.

Svetlana Vinyukova, çocukların neden okula gitmeyi sevmediğini açıklıyor

Konuyla ilgili ayrıntılı makale: Sabah okula kim gider …

Evde Eğitim: Kişisel Deneyim

Okurlar, Rusya'nın evde eğitim deneyimiyle tanışma arzusunu keşfettiklerinden, belki de kendi ailemle başlamaya karar verdim, çünkü bu, röportaj düzenlemeyi, veri toplamayı ve özetlemeyi gerektirmez - elbette, hepsini yapacağım. Bunu zamanla ve dikkatinize sunun. … Lütfen bu makaleyi genel bir eylem programı olarak almayın, çünkü okuldan evde eğitime geçişle ilgili bizim ve yalnızca bizim özel deneyimimizi anlatmaktadır. Aşağıdaki yayınlarda daha genel öneriler verilecektir.

Belki de, kendim eğitimden öğretmen olduğum, A'dan mezun olduğum gerçeğiyle başlamalısınız. 1991 yılında I. Herzen ve daha sonra okulda dört yıl çalıştı - önce dünya sanat kültürü öğretmeni, sonra uzmanlık alanı - Rus dili ve edebiyatı öğretmeni olarak. Dört yıl boyunca, "Okulla ilgili mitler" makalemde yazdığım tüm nedenlerden dolayı kamu genel eğitim sisteminde çalışamayacağımı anladım. Bu nedenle, 1995'te okulu bıraktım ve ardından kariyerim hiçbir şekilde pedagoji ile bağlantılı değildi. Tamamen farklı alanlarda gerçekleşti: yayıncılık, bilgi ve reklamcılık işinde. Yıllar içinde farklı alanlarda farklı bir yaşam deneyimi kazandım, asıl mesleğimden çok uzaklaştım ve dürüst olmak gerekirse, bir iş kadını değil, öğretmen olduğumu tamamen unuttum. Ve böylece kendi çocuklarım büyüyüp okul çağına gelene kadar devam etti. O zaman daha önce olduğu gibi aynı sorunlarla karşılaştım - ama diğer taraftan, ebeveyn tarafından, öğretmen tarafından değil.

Bir anne babanın gözünden okul

İki çocuğum var, en büyüğü 14, 5, en küçüğü 9, 5. Okul öncesi çağında kızım benim için herhangi bir sağlık veya davranış sorunu yaratmadı, bu yüzden onu üç yaşından itibaren anaokuluna gönderdim, Ben kendim bir kariyer inşa etmekle meşgulken, birçok modern kadın gibi. Altı yaşından itibaren onu bir okula gönderdim - elbette, özel bir okula, seçenekleri dikkatlice gözden geçirerek ve çok sayıda arkadaş incelemesine göre en iyisini seçerek: Anichkov Lisesi'nde bir ilkokul. Aslında, Lisedeki orta ve son sınıflarda, o zaman mükemmel bir şekilde öğrettiler, öğretim kadrosu mükemmeldi, çocukların çalışması için en iyi koşullar yaratıldı - 5-10 kişilik küçük sınıflar, konforlu tesisler, kibar ve özenli servis personeli … Ve kızımın sınıfındaki öğretmen çok tatlıydı - genç ve kibardı. Nedense gençliği ve nezaketi beni rahatsız etmedi - içtenlikle bu niteliklerin ilkokulda, özellikle de sadece 6 öğrencinin olduğu bir sınıfta gereksiz olmayacağını umuyordum. Gerçek şu ki, okula yeni gelen genç öğretmenler, genç idealizm ve öğretmen ve öğrenciler arasında ne tür bir ilişkinin uygun olduğuna dair yanlış anlamalarla doludur. Bu, yalnızca makul katılık ve makul dostluk arasındaki bir denge durumunda mümkün olan normal çalışmalarını engeller.

Bu durumda yaşanan durum tam olarak budur. Bir keresinde sınıfa girerken, beni eski bir öğretmen olarak etkileyen bir resim buldum: Sınıftaki altı çocuktan sadece ikisi, öğretmenin çaresizce buruştuğu karatahtaya dönük oturuyordu. Bir çocuk ön masada sırtı tahtaya dönük oturuyor ve cetvelle masaya vuruyordu. Diğer ikisi yumuşak oyuncaklar fırlattı. Başka bir kız onlara baktı ve histerik bir şekilde güldü. İki örnek öğrenciden biri benim kızımdı. Sınıfta hüküm süren gürültüye rağmen, öğretmenin orada mırıldandığını dinlemeye ve ödevi tahtadan bir deftere kopyalamaya çalıştığı belliydi.

Hepsinden önemlisi, öğretmenin davranışı beni etkiledi: duvarın yanında durdu, ayaktan ayağa kıpırdandı, tüm bu rezaleti durdurmaya çalışmadı ve şöyle bir şey söyledi: "Pekala çocuklar … peki, bu cümleyi bir deftere yazalım. …" vb. vb. İlginçtir ki, o anda "soylu" öfke tarafından ele geçirildim: Öğretmenimin geçmişini anında hatırladım ve hiçbir zaman sınıfta işleri düzene koymadım, sadece cetveli masanın üzerindeki çocuktan ve oğlanlardan aldım - atıldıkları oyuncak. Bana öfkeyle baktıklarında, onlara aslında sınıfta olduklarını ve oyunlara ara verildiğini sakince hatırlattım. Bu, çocukların sakinleşmeleri ve işe başlamaları için oldukça yeterliydi - sonuçta, bunun için özel bir çaba gerekmedi, sadece altı yaşındakiler için birinci sınıftı. Öğretmene sınıfta neler olup bittiğini sorduğumda, suçluluk duygusuyla bana okul yönetiminin eğitim sürecinin organizasyonuna dostça bir yaklaşıma yöneldiğini, çocukları sipariş etmesinin yasak olduğunu, onları sürece dahil etmesi gerektiğini söyledi. başka şekillerde çalışmaları ve neden bir şeyin işe yaramadığı. Sonra her şey benim için netleşti: aslında, ebeveynlerin para ödemesi aynı şey değil, böylece kötü öğretmenler sevimli kırıntılarını delecekti! Ve yönetimin bağnaz politikası, genç öğretmenin olağan deneyimsizliğinin üzerine bindirilirse, o zaman sınıfta en küçük bile olsa anarşi durumu kaçınılmaz hale gelir. Zavallı öğretmene hazır olduğum tüm sertliği anlatmaya başlamadım - özellikle o zamandan beri kendim hiçbir şeyi değiştirmeye hazır değildim, Rus "belki" için büyük umut vardı ve eğrinin alacağı dışarı…

Ancak, böyle bir eğitimin sonucu tahmin edilebilirdi: Girdide sahip olduğumuz aynı bilgi ile çıktıda sıfır notu bitirdik. Zaman ve para gitmişti. Bu nedenle, ertesi yıl kızım ikinci kez bir devlet okulunun birinci sınıfına, deneyimli bir ilkokul öğretmeni olan bir arkadaşına ciddiyetle gitti. Bu sefer sonuç oldukça tatmin ediciydi: Bu öğretmen işini biliyordu, sınıfta disiplini korumayı ve çocuklara öğretmeyi biliyordu. Ne yazık ki bir yıl sonra ailevi sebeplerden dolayı okul değiştirmek zorunda kaldık ve daha sonra ortaokulu bitirdikten sonra beşinci sınıfta ikinci kez aynı sınıfa geri döndük.

Sınıfta ne harika bir değişiklik bulduk!

"Okulla ilgili mitler" makalemin temelini oluşturan okulla ilgili gözlemlerimin acı veren kısmı, öğretmenlik pratiğimden çok ilkokuldan ortaokula geçen bir çocuğun ebeveyni olarak uygulamamda elde edildi. Çünkü sınıf hayatı kaydettiğim özellikleri lisede alıyor. İlkokulun ikinci sınıfında, deneyimli bir öğretmenin rehberliğinde çok arkadaş canlısı ve disiplinli, sevimli tüylü tavşanlar olarak sınıf arkadaşlarını bırakan kızım, onları beşinci sınıfta tekrar buldu - zaten mikro gruplara ayrılmış, kendi içlerinde ve ilişkilerinde kapalı. grup, aptal ve çocukluk cazibesinin çoğunu kaybetmiş. Her yeni gelen gibi, hatta bir zamanlar aynı ekibe dahil olan biri bile, kızı hemen tecrit edildi ve sınıf yaşamının sınırlarına itildi. Hikayelerine göre, eski arkadaşları tarafından ihmal veya alay konusu olmamak için (hangisi daha kötü bilinmiyor) kütüphanede değişiklikler yapmak zorunda kaldı.

Ancak eğitim süreci olması gerektiği gibi organize edilseydi o kadar da kötü olmazdı. Ne yazık ki, tam tersi bir durumla karşı karşıyayız ve bu, okulumuz özel bir Fransız olmasına rağmen, derinlemesine dil eğitimi ile yaşadığımız St. Petersburg bölgesindeki en iyilerden biri olarak kabul ediliyor..

İlkokulda öğrenciler katı ama sevecen bir "sınıf annesinin" gözetimi altındaysa, o zaman lisede, kendilerini farklı gereksinim sistemlerine ve kendilerine tam bir kayıtsızlığa sahip birçok branş öğretmeniyle karşı karşıya bulurlar. Temel olarak çeşitli sınıf ihtiyaçları için para toplamak ve günlükleri kontrol etmekle ilgilenen seğirmiş bir sınıf öğretmeni, yönelimini ve eğitim sürecinin amacını tamamen kaybeder. Burada, aslında, tüm çeşitli sorunları - eğitim, iletişim, sosyal, ilkokulda bir şekilde gizlenmiş ve hoşgörülü, ortaya çıkıyor ve gelişiyor. Kızım bir istisna değildi. İlkokulda kararlı, yakışıklıydı (kızımdan hiçbir zaman harika sonuçlar istemedim) ve akranlarıyla iletişim kurmakta hiçbir sorunu yoktu. Lisenin başında kızım aniden neredeyse tüm derslerde başarılı olmayı bıraktı - sadece bazılarında (insani) durum daha az felaketti, diğerlerinde (tam) - daha fazla. Sınıfta, "sessiz C sınıfı bir öğrenci" statüsünü aldı - her zaman bir fare gibi sessizce arka masada oturan bir öğrenci (kız veya erkek olsun) ellerini kaldırmaz, yapmaz öğretmen için problemler yaratır - aynı şekilde yanıt verir, neredeyse hiç fark etmez ve onu tahtaya çağırmaz. Sonuç olarak, üç aylık dönemin sonunda, bu tür çocukların dergide iki ayda bir veya iki işareti olabilir - kural olarak, bu üçtür - ve bu işaret otomatik olarak karneye çeyrek için bir işaret olarak geçer.. Bu durum bana hiç uymuyordu çünkü kızımın üçten fazla konuyu bildiğini gayet iyi biliyordum. Ben kendim onunla çalıştım ve onun bilgi düzeyini oldukça yeterli hayal ettim. Okula geldim, öğretmenlerle konuştum ve onlara benim açımdan makul bir çıkış yolu önerdim: kıza ek bir görev veriyorlar. Onu yerine getiriyor, değerlendiriyorlar, onunla dördüncü sınıfı değiştirdikleri materyal hakkında konuşuyorlar. Daha erken olmaz dedi ve bitirdi. Kız öğretmenleri atladı ve her birinden bir ödev aldı, ardından birkaç gün boyunca kitap ve defterleri özenle şişirdi. Her şey hazır olduğunda ve alınan ödevleri teslim etmek istediğinde inanılmaz bir şey oldu: Konuştuğumuz öğretmenlerden sadece biri kızla konuşmayı kabul etti. Gerisi, şu veya bu bahaneyle “yapamadı”. Öğretmenlerden biri diğerlerinden daha açık sözlüydü ve yüzüme şöyle dedi: “Kızınızla neden bireysel olarak çalışayım? Okul bana bunun için para ödemiyor.” En ilginç şey, para teklifinin hiçbir şeyi değiştirmemesiydi, bu nedenle bu açıklamanın derin anlamı neydi, anlamadım.

Anaokulu hakkında küçük bir arasöz

Buna paralel olarak en küçük çocuğumla birlikte ailemde bir süreç daha yaşanıyordu. Tarihsel olarak oğlum, kızımın aksine benim anaokuluma gitmedi - ya iyi bir dadı gelirdi ya da büyükanneler kahramanlık gösterirdi ve sonra, gerekli göründüğünde, onun alacağı bir alana taşındık. anaokuluna gitmek için iki, ziyaretten üç yıl önce.

Sonra tekrar taşındık, erişilebilir bir anaokulu bulduk ve sonra oğlumu en azından bir hazırlık grubuna vermeyi düşündüm. Çünkü yetersiz sosyalleşme düşüncesi bana işkence etti ve yetişmek istedim.

Anaokulunda, oğul tamamen yerinde değildi. Takımda disiplin hakkında hiçbir fikri olmadığı ve eğer bir şeyi varsa, o zaman oldukça kırılgan bir ruh ve kötü sağlık olduğu için, düzenli olarak dövüldüğü ve ayakta durarak cezalandırıldığı diğer çocukların davranışlarına çok sert tepki verdi. köşeler. Akşamları çocuk için anaokuluna giderken, davranışlarının ne kadar yetersiz olduğu, nasıl davranması gerektiğini bilmediği ve sosyal olarak kendini nasıl gösterdiği hakkında uzun ve öğretici hikayeler dinledim. Tabii ki, evde çocukta histeri ve ağlamaya karşı belirli bir eğilim fark ettim, ama başka bir şey değil. Bu nedenle, bol miktarda olumsuz bilgi beni kelimenin tam anlamıyla şaşırttı. Bu çok garipti: eğitimciler bana oldukça aklı başında görünüyordu, ama çocuğumu oldukça iyi tanıyordum ve ondan ne bekleyip ne beklemem gerektiğini hayal ediyordum - sonuçta, değil.

Bununla birlikte, anaokulu işkencesi, çocuk ciddi şekilde ve uzun bir süre bronşite yakalanana kadar devam etti. Uzun süre tedavi gördük ve sabah fizik tedavi için kliniğe gittik. Sonra rüzgarlı bir sabah, her zamanki gibi sokağa çıktık, oğul soğuk sert rüzgardan bir yudum aldı ve … boğulmaya başladı. İlk başta inanmadım - benimle oynadığını sandım. Gerçekten boğucu olduğu ortaya çıktı - bu bir astım kriziydi. Kollarımda çocukla birkaç dakika içinde korkudan kaçtığım klinikte, astımlıların ıslak rüzgarlı havaya çok sık sert tepki verdiği söylendi.

Kısacası, oğlu hastanede sona erdi. Katılan doktor, bana tüm aile koşullarını ayrıntılı olarak sorduktan ve çocuğumun anaokulundaki garip davranışlarıyla ilgili karışık hikayemi dinledikten sonra başını salladı ve şöyle dedi: “Anne, sana tavsiyem çocuğu dışarı çıkar. Anaokulu. Neye böyle bir tepki verdiğini soruyorsunuz - büyük olasılıkla bir bahçe olabilir. Oraya gitmesine gerçekten ihtiyacın yok, değil mi? O zaman en az bir yıl boyunca tüm sosyalleşmeleri unutun. Gerektiğinde mükemmel bir şekilde sosyalleşir. Ve sizinle böyle kırılgan psikosomatiklerle okula gitmemesi daha da iyi olacak."

Bu tavsiye beni şaşırttı, çünkü ülkemizdeki ebeveynlerin ezici çoğunluğu gibi, yasaya göre çocuklarımın okulda değil evde okuyabileceği hakkında hiçbir fikrim yoktu. Ve ebeveynlerin önemli bir parçası olarak, bunu öğrendikten sonra, hiç heyecan duymadım, ancak korkak bir korku ve çocukların çalışmalarının sorumluluğunu kendi başıma almak konusunda isteksizlik hissettim.

Evde eğitim başlangıcı

Ancak bir süre sonra oğlumun sağlık durumu ve kızımın okuldaki sorunları beni alternatif bir eğitim arayışına sevk etti. Kızımın okuduğu okulda, harici bir öğrenci olarak eğitim sözleşmesi yapmaktan bahsetmedim - öğretmenlerle bireysel etkileşim deneyimi beni böyle bir girişimin başarısından caydırdı. İnternette St. Petersburg hariciler hakkında bilgi toplamaya başladım ve sonra - onları tek tek ziyaret ettim ve o zamanlar çok azı olduğu için yönetmenlerle konuşmaya başladım. Konuşmanın sonuçlarına dayanarak, O. D. Vladimirskaya liderliğindeki NOU "Express" i herkesten daha çok sevdim. Bu eğitim kurumuyla anlaşma imzaladım, kızımın okuldan belgelerini aldım ve ailemizde yeni bir hayat başladı.

Zor zamanlar geçirdik demek hiçbir şey söylememek demektir. Hayatımız evde eğitim koşullarına hiç uyum sağlamadı ve bunun okul yılının ortasında, eğitim açısından çok az şey veren yılın ilk yarısından sonra gerçekleştiğini de hesaba katarsak … Tek kelimeyle, aşırı zorlamadan neredeyse ölüyorduk.

İşten ayrılamadım, bu yüzden işten sonra tüm okul ödevlerimi yapmak zorunda kaldım. Evde çocuklarla birlikte emekli bir anne vardı, ama pedagojik çalışmalarımı hiç hoş karşılamadı ve yokluğumda çocuklara öğretmeye hevesli değildi. Bu nedenle, eğitim sürecini kendim düzenlemek zorunda kaldım.

Kızımla birlikte, düzenli bir günlüğe kaydedilen ay için önceden bir günlük rutin ve ders planı hazırladık. Kızım, kendi çalışmalarının yanı sıra, düzenli eğitime hazırlanırken benden de görevler alan (çoğunlukla reçeteler ve boyama kitapları olan) erkek kardeşinin çalışmalarını denetleme görevi vardı. Akşam gelip işlere nezaret ettim.

Sorunlar ve çözümler

Şimdi, bir zamanlar en basit bağımsız çabaların bizim tarafımızdan böyle insanlık dışı bir gerginliğe neden olduğunu hatırlamak bile garip. Kızım için belirlediğim ilk görev, okul müfredatının materyallerini gecikmeden ve başka bir yıla aktarmadan zamanında nasıl geçeceğini öğrenmekti. Matematik olmasaydı her şey bir hiç olurdu. Kız matematik derslerine tam anlamıyla başladı ve sonuç olarak bir öğretmenin yardımı olmadan tamamen çaresiz kaldı. Ben de bu konuda ona radikal bir şekilde yardım edemedim ve sağlık nedenleriyle evde çalışmak zorunda olan bir bilim adamı-tarihçi olan tanıdığıma yardım için döndüm. Matematik konusunda bilgiliydi ve çocuklarıma kesin bilimlerde (aynı zamanda tarih de) dersler düzenlemede yardım etmeyi kabul etti. Bana hala bağlı olduğum öğretme ilkesini öneren oydu: öğrenmeye olan ilginin kaybolmaması, aksine tam tersine alevlenmesi, yeni bir şey öğrenirken basitten karmaşığa geçmeniz gerekmez., ama tam tersine, karmaşıktan basite: çocuk kesinlikle kendi yaşına uygun olmayan görevleri yerine getirmek için gücünü denemeli - tıpkı dişsiz bir bebeğin hala çiğnemek için bir şeye ihtiyacı olması gibi. Örneğin, birkaç giriş dersinden sonra arkadaşım kızıyla bunu yaptı: ondan bir günde tamamlamasını istedi (ve ertesi gün bir kontrolümüz vardı) matematikte 20'den fazla problem ve örnek - kız olmasına rağmen. malzemede görece çok ama çok yol göstericiydi. Ertesi gün kaderdi. Sabah kız, Mine'e görevi tamamlamanın imkansız olduğunu, ancak deneyeceğini söyledi. Yaklaşık bir buçuk saat histerik ve kafamı duvara vurarak geçti. Akşam yemeğinden sonra, yarısından fazlasına zamanında gelemeyeceğini söyledi.

Görevin yarısını akşam 6'da bitirdi, ardından aniden ikinci bir rüzgar aldı - ya da sonunda matematiksel problemleri çözme ilkesini anladı (sonuçta şimdiye kadar hiçbir zaman aynı anda 10 tipik görevi tamamlamak zorunda kalmamıştı). Kısacası, akşam saat 10'da görev tamamlandı. Sabah tamamen imkansız olduğunu düşündüğü şey. Bu bir atılımdı. Kızın kendine saygı duyması için bir nedeni vardı ve düşündüğünden çok daha fazlasını yapabileceğini fark etti.

Ancak, bu tür sevindirici anlara rağmen, elbette, ilk altı ay, herhangi bir büyük atılım olmadan çok yoğun bir çalışma dönemiydi. Dersi Haziran ortasında bitirdik, ancak yine de üçlüler olmadan - ikincisi çok önemliydi.

Sonraki yıl öğrenmeyi öğrenmeye adandı. Kızın, çözümü olmadan, daha fazla eğitimin hiçbir şekilde okul müfredatına harici bir öğrenci olarak hakim olma çerçevesinin ötesine geçemeyeceği bir takım sorunları vardı:

1. Okumaya ilgisizlik, televizyon ve bilgisayar oyunlarına bağımlılık;

2. iletişim sorunları: aşırı utangaçlık, terbiyesizlik, yetişkinlerle konuşamama ve konuşmayı doğru yapamama;

3. Tembellik, daha ciddi çalışmalar için motivasyon eksikliği.

Bu sorunların her birini ayrı ayrı, özel olarak çözmeye çalıştım - ve pek başarılı olamadım. Kızımı ne kadar ikna etsem de, ne kadar yasaklayıcı tedbirlere başvurmasam da, ilginç kitaplardan ne kadar kaçmasam da davranışları değişmedi. Tabii ki gergindim, endişeliydim, periyodik olarak umutsuzluğa kapıldım ve kendime çok mu fazla yüklendiğimi düşündüm - ama ne kadar kötü bir öğretmen olursam olayım, kızımı okulda daha da kötüsü beklediğim fikri her zaman beni destekledi. - çünkü en azından bana kayıtsız değildi.

Zaman zaman çocukların üzerine ek görevler ve materyaller yığarak hararetli bir aktivite geliştirdim, ama neyse ki, çocukların hayatlarını pedagojik hırslarımın tatminine dönüştürmemek için çevremdeki diğer insanlardan yeterince sağduyu ve tavsiye aldım. Ana şeyin - yani kişisel değişiklikler, olumsuz alışkanlıklardan kurtulma ve olumlu alışkanlıklar edinme - hemen değil, bir veya iki gün içinde değil, yıllar içinde yapıldığı açıktı. Bu nedenle, kızımdan imkansızı istememeye karar verdim, ancak onun için dar ve belirli bir hedef belirledim: geri kalan sorunları zaman içinde çözeceğimizi umarak okul müfredatındaki materyalleri zamanında ve bilinçli bir şekilde öğrenmek ve geçmek, onlara odaklanmadan.

Periyodik olarak, okul müfredatının bana özellikle yetersiz aydınlatılmış görünen bazı bölümleri için - örneğin biyoloji dersinde Darwin'in evrim teorisi konusu veya Orta Çağ tarihinde Haçlı Seferleri konusu gibi, seçtim. Kızımın ders kitabında yer almayan diğer bakış açıları hakkında bir fikri olsun diye onunla ayrı çalıştığım kızım için ek literatür. Bu yıl, mümkün olan her yerde, hala okul modeline odaklanarak (çünkü o anda aklımda başka bir şey yoktu) kızın yerine öğretmeni değiştirmeye çalıştım. İkinci öğretmeni, matematik ve tarih çalışmalarını takip etmeye devam eden bir arkadaşımdı. Tüm tasdiklerden zamanında geçerek ve abartısız sadece olumlu notlar alarak yılı oldukça başarılı bir şekilde bitirdik. Yıl sonunda kızının davranışlarında olumlu değişiklikler gözlemlenmeye başladı: ilk olarak daha rahatladı ve yetişkinlerle iletişim kurmaktan korkmayı bıraktı. Bu doğaldı - sonuçta, şimdi benimle okula gittiği zamandan çok daha büyük bir mertebede iletişim kurdu ve ek olarak, ikinci akıl hocası ile periyodik olarak iletişim kurdu - arkadaşım ve periyodik olarak dikkatli bir şekilde bireysel istişareler yaptı. ve dış çalışmalarda arkadaş canlısı öğretmenler. İkincisi, daha organize ve sorumlu hale geldi ve çok daha fazlasını yapmaya başladı - çünkü kendi ödevlerini yapmaktan, erkek kardeşinin ödevlerini denetlemekten ve çeşitli ev işlerinden sorumluydu.

Bunların hepsi iyiydi, ama ne yazık ki asıl sorun çözülmedi: kız hala okumaktan kaçındı ve daha geniş bir bilgi yelpazesine ilgi duymuyordu. Bu görev çözülene kadar ciddi ilerleme kaydetmeyeceğimizi anladım, çünkü yalnızca sürekli ve yoğun bir şekilde okuyarak bilginizi önemli ölçüde derinleştirebilir ve genişletebilirsiniz.

İlk başarılar

Bir sonraki eğitim yılı, tüm düşüncelerimi meşgul eden kızımın eğitiminin kalitesini iyileştirme göreviydi. Çocuklarımın ikinci öğretmeni olan bir arkadaşımla birlikte, evde çocuklara eğitim veren ebeveynler için faydalı olabilecek pedagojik yöntemler hakkında bilgi toplamak için İnternet'te araştırma yapmaya başladık. Burada, bu tür tekniklerle ilgili bilgilerin büyük çoğunluğunun İngilizce sitelerde bulunduğunu gördük. Böylece Illich, Holt, Sayers, Mason'ın çalışmalarıyla evde eğitim dünyasıyla tanışmamız başladı. Kafamda, yavaş yavaş, eğitimin kapsamını önemli ölçüde genişletmenin ve kalitesini artırmanın mümkün olacağı bir sistem ortaya çıkmaya başladı.

Ivan ile yapmak daha kolaydı, çünkü onunla yapılan hataları düzeltmeye gerek yoktu. Akıcı okumayı öğrendikten hemen sonra (ve bu normal ödevlerin ilk yılının sonunda oldu), fen ve tarihi içeren okul müfredatına kıyasla genişletilmiş bir sistemde çalışmaya başladı. İlk başta, bu disiplinler çocuk tarafından Makhaon, Rosmen ve Eksmo yayınevlerinden ansiklopediler kullanılarak incelenmiştir. Bu yıl, satın alınan çocuk kurgu ve eğitim literatürü sayısında benim için bir rekor oldu - az çok ilginç yayınların hepsini satın aldım ve hepsi daha sonra işe yaradı.

Çocuk bilimin temellerini ansiklopedilerden öğrenmekten zevk aldı ve yavaş yavaş okuma hızı kazandı. Ertesi yıl, artık ansiklopedilerdeki makaleleri değil, tek tek kitapları ve hatta bir dizi kitabı - yaklaşık aynı hızda okudu. Kızının gururu elbette düzenli olarak kendi okuma hacmiyle erkek kardeşinin okuma hacmi arasında kibirli olmayan karşılaştırmalar yüzünden eziliyordu - ama bu, ne yazık ki, onun okuma tutkusunu uyandırmak için çok az şey yaptı.

Aslında, daha büyük çocuğun çalışmalara yönelik tutumunda ciddi bir değişiklik, ancak bu yıl, çalışmalarında benden ve benim yardımımdan neredeyse tamamen bağımsız ve bağımsız hale geldiğinde meydana geldi. İlgi alanı aniden ve radikal bir şekilde genişledi ve bilgiye olan ilgisi hemen birkaç yönde gelişmeye başladı. Şu anda, kızının okuma hacmi ve seviyesi, henüz ağabeyininkiyle karşılaştırılabilir olmasa da, onun yaşındaki bir kız için oldukça tatmin edicidir. Yıllık bir proje olarak, kızı ciddi bir konu seçti - Japonya ve İngiltere kültürlerinin bir karşılaştırması ve üzerinde çok şey okuyor. Kızım, derslerine ek olarak, yokluğumda haneyi neredeyse tamamen yönetiyor - yiyecek alıyor, yemek hazırlıyor, evde düzeni sağlıyor. Çalışmalarına ek olarak, kızının birçok ilgi alanı var: çizim, el sanatları, dans, tiyatro sanatı. Tembellik sorunu, iletişim sorunlarının yanı sıra kökten çözüldü: dış okuldaki öğretmenlerle eşit saygılı ilişkiler kurdu, arkadaşlar kısmen okulda, kısmen İnternet aracılığıyla edinildi. Şu anda, her iki çocuk da sadece dış sınavlarda değil, aynı zamanda çeşitli günlük durumlarda da tekrar tekrar onaylanan akranlarının, okul çocuklarının bilgi, psikolojik gelişimi ve sosyalleşmesi açısından önemli ölçüde üstündür. Oğlumun sağlık sorunları da sıfıra indirildi: bu yıl astımlıların sonbaharda olağan bir şekilde alevlenmesinden kaçınmayı başardık. Bakalım baharda nasıl hissedecek.

Bana gelince, kendi çocuklarım için evde eğitim düzenleme sorununu çözmek beni mesleğime - pedagojiye - geri getirdi. Şu anda çözmekte olduğum görevle karşılaştırıldığında, iş alanındaki tüm geçmiş görevler solmuş ve çekiciliğini yitirmiştir. Bu, faaliyet alanını değiştirmeme neden oldu ve şimdi tüm çalışmalarımı tek bir alanda yoğunlaştırıyorum. Ailemde elde ettiğim başarı, beni evde eğitimin savunulması konusunda kamuoyu önünde konuşmaya teşvik etti. Ve şimdi, halk eğitimi tuzağından bir çıkış yolu bulmak, bu yolu bulmak ve bunu kendi lehlerine kullanmak için endişelenen diğer ebeveynlere yardım etmeyi benim görevim olarak görüyorum.