Eğitim reformu

2024 Yazar: Seth Attwood | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-16 16:18

Andrey Fursov'un bu ayrıntılı ve yapılandırılmış makalesinin oldukça uzun zaman önce, "Fursenko döneminin" sonunda yazılmış olmasına rağmen, bugün son derece alakalı, çünkü Rusya'daki eğitim durumu iyileşmiyor, ancak her geçen gün daha da kötüleşiyor. yıl …

Son yıllarda eğitim alanı, reformunun destekçileri ile muhalifleri arasında gerçek bir savaşın alanı haline geldi. Rakipler - profesyoneller, ebeveynler, halk; destekçiler - özellikle yetkililer ve kendi çıkarlarına hizmet eden "araştırma yapıları" - yaygın protestolara rağmen "reform"u bastırıyorlar. "Reform" kelimesini tırnak içinde yazıyorum çünkü reform yaratıcı bir şeydir. Rusya Federasyonu'nda eğitimle yaptıkları şey, kasten ya da aptallıktan, beceriksizlikten ve profesyonellikten uzak, yıkımdır, yıkımdır. Bu nedenle alıntılar. …

Eğitimin "reformuna" muhalefet çizgilerinden biri, eğitim yasasının, diğer normatif eylemlerin, zayıflıklarının, tutarsızlıklarının vb. Burada zaten çok şey yapıldı ve büyük fayda sağladı.

Aynı zamanda, başka bir yaklaşım da mümkündür: bir "düzeltme" şemaları ve belgeleri kompleksinin dikkate alınması - Birleşik Devlet Sınavı, Federal Devlet Eğitim Standardı (bundan böyle - FSES), Bologna sistemi (bundan sonra - BS) bir bütün olarak daha geniş bir sosyal ve jeopolitik (jeokültürel) bağlamda ve ayrıca modern dünyada ulusal güvenliğin en önemli bileşeni olan ülkenin bilgi ve kültürel (psiko-tarihsel) güvenliği açısından bir tür sosyal fenomen olarak.

Sosyal bağlamın önemi açıktır: özellikle eğitimdeki herhangi bir reform, her zaman belirli grupların, kurumların çıkarlarıyla ilişkilendirilir ve sosyal hedefleri vardır. "Eğitim reformunun jeopolitik bağlamı" - ilk bakışta böyle bir formülasyon şaşırtıcı olabilir.

Ancak günümüzde, jeopolitik çatışmaların giderek daha belirgin bilgi niteliği kazandığı, siyasi istikrarsızlığın ağ merkezli savaşlar yoluyla sağlandığı, yani. grupların ve bireylerin bilinç ve bilinçaltı üzerindeki bilgisel ve kültürel etki (Tunus ve Mısır'daki sözde "twitter devrimleri" sırasında bunun nasıl yapıldığını gözlemleyebiliriz) ve bu etkinin sonucu büyük ölçüde eğitim düzeyine bağlıdır. hedef (eğitim seviyesi ne kadar yüksek olursa, bir kişiyi manipüle etmek o kadar zor olur), eğitim durumu jeopolitik mücadelede en önemli faktör haline gelir.

Gini endeksi ve ondalık katsayısı gibi göstergelerle ölçülen sosyal kutuplaşma düzeyinden daha az önemli değil. Demek istediğim, örneğin, eğitim sistemi kutuplaşmanın büyümesine katkıda bulunursa (19. yüzyılın ortalarında Büyük Britanya'da veya 20. yüzyılın başlarında Rusya'da olduğu gibi "iki ulus" durumuna kadar) yüzyıl), o zaman sosyal gerilimleri şiddetlendirmek için çalışır ve bu nedenle, yalnızca iç (sosyo-sistem) değil, aynı zamanda dış (jeopolitik) toplum güvenliği düzeyini de azaltır.

Bu makalede söylenenler dikkate alınarak, öncelikle, tabiri caizse "tohum için", Andrei Aleksandrovich Fursenko'nun "bilge" önderliğinde yürütülen eğitim "reformunun" sonuçları kısaca anlatılacaktır; sonra sosyal boyut ve azalan eğitim başarısının olası sosyal sonuçları hakkında konuşacağız; o zaman reformu hazırlayan yapıları kısaca “gözden geçireceğiz” - bir nedenden dolayı bu konu bir kural olarak gölgede kalıyor.

Bir sonraki nokta, eğitim “reformunun” Rusya Federasyonu'nun uluslararası işbölümündeki konumunu nasıl etkileyebileceği ve bunun ilan edilen modernleşme süreciyle nasıl ilişkili olduğu sorusudur. Hemen söyleyeceğim: bu kursla çelişiyor ve dahası onu baltalıyor.

İlk olarak, Dünya Bankası'nın Rusya Federasyonu'ndaki eğitim reformu için bir nedenden dolayı ve bir nedenle (gerçekten, neden?) Rusya'ya iyilik yapmaya karar veren eğitim reformu için para ayırması şaşırtıcı değildir.

İkincisi, Rusya Federasyonu'nda, akbabalar gibi, bilimsel ve hükümet dışı iyi görünümlü statüsünün arkasında yırtıcıların büyük ve keskin dişlerini gizleyen ve kitabın başlığını ve türünü başka bir deyişle, "kurnaz" Batı yapılarının temsilcileri leşe ulaştı. Anthony Perkins'in faaliyeti "Ekonomik Katil", bilgi katilleri. Nedense, bu halk Rusya'ya nüfuz etmek için "reform" eğitim alanını seçti, "bir patlama ile" reformu kabul eden eğitim kurumları.

Pyotr Vasilievich Palievsky'nin zamanında belirttiği gibi, Bulgakov'un Woland'ı sağlıklılara karşı güçsüzdür, sadece içten çürümüş olana yapışır. Ağ merkezli savaşın başarısı için, eğitimin kolayca manipüle edilen “ağlara bağlı insanlar” tarafından “doldurulan” bir ağa dönüştürülmesinin, küresel güç, kaynaklar ve bilgi mücadelesinde bir kazan-kazan hareketi olduğu açıktır. Bu nedenle, bugün eğitim, eğitimden çok daha fazlasıdır, gelecek, savaş çoktan başlamış ve başarısızlık, Tarihten silinmek anlamına gelir. Yani - sırayla.

Soruşturma altındaki sonuçlar"Reform"un sonuçları hakkında konuşursak, o zaman ilki, USE ve BS'nin tanıtılmasının bir sonucu olarak orta ve yüksek okullardaki öğrencilerin eğitim ve öğretim düzeyinde önemli bir düşüştür. Yaklaşık 40 yıldır bir yüksek okulda öğretmenlik yapan biri olarak şunu ifade ediyorum: kültürel ve eğitimsel barbarlığın ve bilgi yoksulluğunun gösterilmesi … Son 25-30 yılda okul mezunlarının kültürel ve eğitim düzeyi kademeli olarak düşüyorsa, o zaman birkaç yıldır sadece keskin bir şekilde değil, aynı zamanda feci şekilde bu süreci hızlandırdı. Genç neslin gelecekteki güçsüzleştirilmesi ve kültürel ve psikolojik ilkelleştirilmesi için Birleşik Devlet Sınavından daha iyi bir araç bulmak zordur. Reformun bir sonucu olarak zeka ve bilgi düzeyindeki düşüş, zihinsel ve eğitimsel potansiyelin gelişimi için son derece yıkıcı olan iki yönü daha vardır. Bu … Hakkında derasyonalizasyon düşünceler ve bilinç ve hakkında tarihsel hafızanın deformasyonu … Matematik ve fizik gibi konularda öğretim saatlerinin sayısında azalma, astronominin okul müfredatından fiilen çıkarılması - tüm bunlar sadece öğrencinin dünya resmini daraltmak ve yoksullaştırmakla kalmaz, aynı zamanda doğrudan bilincin derasyonalizasyonuna yol açar.

Mantıksız olana, büyüye, büyüye olan inanç bugün çok yaygın; astroloji, mistisizm, okültizm ve diğer müstehcen formlar gür renklerle gelişir, sinema (uzaklara gitmeye gerek yok - Harry Potter destanı) bize sihrin, mucizelerin olanaklarını tanıtıyor.

Bu gibi durumlarda, doğa bilimlerinde saatlerin azaltılması, müstehcenliğin muzaffer yürüyüşüne, astrolojinin bilinçte astronominin yerini almasına, insanları şaşırtmasına ve manipülasyonu kolaylaştırmasına yardımcı olur: Mucizelere inanan bir kişi, bunu yapan herhangi bir propagandayı kolayca yükseltebilir. rasyonel argümantasyona sahip değildir.

Okul müfredatıyla yapılan tüm bu manipülasyonların, diğer şeylerin yanı sıra, insanları yeni bir tür gücü kabul etmeye hazırlaması gerektiği izlenimini edinirsiniz - sihirli, sihir iddiasına dayanan bir mucize, gerçekte sahnede dans etmek gibi bir şeye dönüşen bir mucize. çıplak kahraman biçiminde Huckleberry Finn'in Maceraları. Ama bu iki ucu keskin bir kılıç.

Tarih derslerinin esasen ya tarih hariç tüm fakültelerin müfredatlarından çıkarılması ya da önemli ölçüde sıkıştırılması da aynı derecede zarar vericidir. sonuç - tarihsel vizyonun kaybı, tarihsel hafıza. Sonuç olarak, öğrenciler Büyük Vatanseverlik Savaşı, Gagarin'in uzaya uçuşu, Borodino Savaşı'nın başlangıç ve bitiş tarihlerini adlandıramazlar.

Bu yıl ilk kez Borodino Savaşı'nı hiç duymamış bir öğrenciyle karşılaştım; "Borodinsky" sadece ekmekle ilişkilendirir. Açıktır ki, özellikle Rus tarihi ile ilgili olarak, tarihsel belleğin (en hafif tabirle) bozulması, katkıda bulunmazvatanseverlik ve vatandaşlığın oluşumu; bilincin tarihsizleştirilmesi, ulusallıktan uzaklaşmaya dönüşür.

USE'nin faaliyetini sonlandırdığı yerde, BS copu alır. BS hakkında defalarca olumsuz konuştum (İnternete bakın), bu yüzden kendimi tekrar etmeyeceğim, asıl şeyi not edeceğim.

Beş yıllık normal eğitim yerine dört yıllık bir lisans derecesinin getirilmesi, yüksek öğrenimi bir meslek okulunu çok andıran bir şeye dönüştürüyor, onu temellendiriyor ve eğer bu uygulama kurumlar için çok kötüyse, o zaman üniversiteler için - felaket, üniversite toplumsal ve uygar bir olgu olarak yok ediliyor.

“Modüler-yetkinlik temelli yaklaşımı” ile eğitim BS açısından aslında bir yükseköğretim kurumu/üniversite organizasyonunun temel birimi olarak bölümü yıkmakta; “Yetkinlikler” - zayıf bağlantılı uygulamalı bilgi kompleksleri veya “beceriler” - gerçek bilginin yerini alır.

Nesnel olarak, BS genel olarak üniversiteleri ve özel olarak üniversiteleri kendi diplomaları, programları ve kuralları ve imtiyazsız çoğunluğa sahip ayrıcalıklı bir azınlığa böler; Aynı zamanda, eğitim standartları her iki "bölgede" düşüyor, ancak ikincisinde - çok daha büyük ölçüde.

Ayrıcalık ve prestij, sosyal farklılıkları ve eğitimdeki boşluğu daha da artıran daha yüksek öğrenim ücretlerine dönüşür.

İkinci. Bir zamanlar Birleşik Devlet Sınavının getirilmesinin eğitim alanındaki yolsuzluk seviyesini azaltacağına tutkuyla ikna olmuştuk. Gerçekte - ve sadece tembel bugün bunun hakkında yazmıyor ve konuşmuyor - her şey ortaya çıktı tam tersi. Birleşik Devlet Sınavı, koşulları yarattı ve bir yandan okul çocukları ve öğrencilerin hazırlık düzeyini ve bir yandan öğretmenlerin profesyonelliğini etkilemeyen ancak etkileyemeyen eğitim alanındaki yolsuzlukta önemli bir artış için itici güç oldu. diğer.

Böylece, Birleşik Devlet Sınavı, eğitimde, genel olarak sosyal anlamda yolsuzluğu artırarak, bir bütün olarak toplumda yolsuzluk düzeyinin artmasına neden olmuştur. İdari pozisyonları ve parası olanların, genel olarak yolsuzluktan ve özel olarak eğitimde yolsuzluktan yararlanacağı açıktır; yani burada da "reform" toplumsal eşitsizliği ve toplumsal kutuplaşmayı ve dolayısıyla toplumsal gerilimi artırıyor.

Yolsuzluğu yükseköğretimden ortaöğretime yaymak, yolsuzluk alanını önemli ölçüde genişletmek ve derinleştirmek için Birleşik Devlet Sınavından daha iyi bir araç bulmak zordur. Bu bağlamda, bu alanda istihdam edilen birçok kişinin eğitim kalitesine ve ahlakına büyük bir darbe indirilmesinin yanı sıra Birleşik Devlet Sınavı'nın uygulanmasının, yolsuzluk yapan görevlilerin topluma yönelik saldırı yönlerinden biri haline geldiğini söyleyebiliriz..

Üçüncü. Birleşik Devlet Sınavı ve daha da büyük ölçüde, BS, eğitim alanındaki bürokratikleşme seviyesini keskin bir şekilde artırdı. Bu nedenle, BS'nin üniversitelerde tanıtılmasıyla, BS'nin uygulanmasında çok sayıda "uzman" ortaya çıktı ve uygulamasını "yenilikçi bir eğitim biçimi" olarak kontrol etti, vb. Ve öğretmenlerin yeni, zaman alıcı bir endişesi var: olağan bilimsel ve pedagojik faaliyetleri BS'nin resmi gereksinimlerine uygun hale getirmek, kalıcı olan ve konunun maddi yönüyle neredeyse hiçbir ilgisi olmayan bir endişe

Öğretmen konunun resmi yönü hakkında giderek daha fazla endişelenmeli, bunun üzerinde zaman harcamalı - içerik için zaman yok. Açıktır ki, en profesyonel ve yaratıcı öğretmenlerin değil, en iyisinden çok, resmi tarafa tutunmaya ve ona konsantre olmaya hazır oldukları açıktır. Böylece, BS, tamamen donukluk için faydalıdır … Eh, BS'nin eğitim yetkilileri için cennet gibi koşullar yarattığı konusunda sessizim.

Eğitim sürecinin resmi ve maddi yönleri arasındaki oranı birincinin lehine değiştirerek, BS sadece eğitim kalitesinin bozulmasına katkıda bulunmakla kalmaz, yalnızca iş profesyonellerini arka plana atmakla kalmaz, aynı zamanda diğerlerine kıyasla konumlarını kötüleştirir. katipler ve görgü tanıkları (her yıl öğretilen dersleri değiştirmek, yenilerini tanıtmak için tek çağrıya değer - sonuçta, yeni bir kursun 3-4 yıl sürmeyi gerektirdiği bilinmektedir; bu tür çağrıların meyve olduğu açıktır. ya profesyonel olarak uygun olmayan ya da sadece sahtekarlar), ama aynı zamanda yüksek öğretimdeki öğretmen ve memur oranını ikincisinin lehine değiştirir.

Burada - "cepte iki top": profesyonel alanda - eğitim düzeyinde bir azalma ve düşük kaliteli, resmi (resmi) eğitimin kişileştiricilerinin konumunun güçlendirilmesi; sosyalde - memurun konumunu güçlendirmek.

Başka bir deyişle, Rusya Federasyonu'nun özel koşullarında bir "gri" birliği olarak BS, memur sayısını ve güçlerini artırma genel eğiliminin (bu durumda, eğitim sektörü için) başka bir gelişme aracı haline geliyor. Bu, hem yetkililerin kendilerinin hem de belirli bir faaliyet alanındaki profesyonellerin profesyonellikten uzaklaşmasına yol açar.

Dördüncü. Bütün bunlar birlikte alındığında daha fazla büyümeye katkıda bulunur. sosyal bir fenomen olarak yetersizlik ve profesyonellik. Dolayısıyla “reform” sadece eğitimi mahvetmekle kalmaz, yani ayrı bir toplum alanı (doğru, bu “ayrı olarak alınan alan” diğerlerini etkiler ve ülkenin geleceğini belirler), aynı zamanda genel sosyal profesyonellik seviyesini düşürür, toplumun profesyonelleşmesini engeller, bu da toplumun profesyonelleşmesi için gerekli bir koşuldur. ilan edilen modernizasyon

Hem özelde hem de genel olarak, eğitimin "reformunun" sadece modernleşmeyi engellemediği, aynı zamanda onu engellediği, modernleşmenin ve toplumun geleceğini mahrum bıraktığı ortaya çıktı. Eğitimde devam eden "reform" üzerine bir kursu sürdürmek ve aynı zamanda modernleşme çağrıları, bilişsel uyumsuzluğun bir tezahüründen başka bir şey değildir.

Beşinci … Burada, yukarıda geçerken bahsedilenleri ayrı bir sonuç olarak ayırmak gerekir - farklı katmanlar ve gruplar arasında artan sosyal bölünme "reformlar" sonucunda

Şunu söylemek daha doğru olur: Sosyal uçurum, güçlü bir kültürel ve bilgisel boyut kazanır ve bize söylendiği gibi, bilgi toplumuna girdiğimize veya girmekte olduğumuza göre, belirleyici, ana sistem haline gelen bu boyuttur. -oluşturma ve hatta sınıf oluşturma.

Eğer bilgi üretimde belirleyici bir faktör haline gelirse, o zaman ona erişim (ona sahip olma, genel toplumsal üretim sürecinde sistem oluşturan bir rol oynayan bir üretim faktörü olarak dağıtımı), sosyal grupları oluşturmanın ana aracı ve yöntemi haline gelir, sosyal "piramit" içindeki yeri.

Bu belirleyici faktöre erişim, daha doğrusu erişim derecesi, eğitim, kalitesi ve hacmi ile sağlanır. Haciminde bir azalma ile eğitim kalitesinde düşüş (okulda temel ücretsiz ve "ek" ücretli derslerin tanıtılmasından ve okuldaki bir dizi ders için saatlerin gereksiz olarak azaltılmasından bir lisans derecesinin tanıtımına kadar - başarısız bir yüksek öğretim biçimi), bireyi ve tüm grupları bilgi fakiri, v kolayca manipüle, daha kısa - alt sınıflara bilgi toplumu, pratik olarak onları konumlarını iyileştirme umutlarından mahrum ederek, yani onları sosyal zamanın dışına iterek.

En iyisini istedik ama nasıl olacak? Genel olarak söylemek gerekir ki, "post-endüstriyel" / "bilgi" toplumunun alt katmanlarının "üretimi" Batı'da 1970'lerde başlamış ve 1980'lerde sözde toplumun yaygınlaşmasıyla eş zamanlı olarak gelişmiştir. Batılı liderler tarafından görevlendirilen özel kurumlarda geliştirilen "gençlik kültürü" ("rock, seks, uyuşturucu"), cinsiyet azınlık hareketi, çevre hareketi (Rockefellers tarafından finanse edildi), fantazinin yayılması (ve bilim kurgunun yerinden edilmesi),bugün Çin'de çok popüler olan), ulusal devletin zayıflaması, orta tabakanın üst çevrelerinin ve işçi sınıfının üst tabakalarının saldırısı (Thatcherizm ve Reaganomik)

Yani, üretim faktörlerinin ve gelirin zenginler lehine küresel olarak yeniden dağıtılmasından, yani “şanlı otuz yıl” (J) eğiliminin tersine çevrilmesinden başka bir şey ifade etmeyen neoliberal karşı-devrim paketinin bir parçasıdır.. Fourastier) 1945-1975.

Bilgi bir üretim faktörüdür ve basitleştirme, kültürün azaltılması (Rusya'nın ve özellikle Rusların "büyük dostu" Zbigniew Brzezinski, bu sürece "titrasyon" adını vermekte ve bunu türlerden biri olarak görmektedir. psikotarihsel silahlarAmerika'nın SSCB / Rusya da dahil olmak üzere zaferlerini kazanmasına izin veren) ve her şeyden önce eğitim, gelecekteki bir toplumun inşası, üst ve alt sınıflarının yaratılması, “sahipler” ve “sahip olmayanlar”. Son yıllarda Rusya Federasyonu'nda bu süreci gördük, ancak Rusya koşullarında "bilgiden yoksun alt sınıfların" yaratılması tehlikeli bir şeydir: iyi beslenmiş bir Avrupa-Amerika'mız yok, bizde yok. bir süre için yenebilecek öyle bir toplumsal yağ büyümesi, orada olduğu gibi, farklı toplumsal mücadele geleneklerimiz var, farklı bir insanımız, farklı bir hikayemiz var. Ancak tarihimizde bir zamanlar eğitim standartlarını büyük ölçüde düşürmeye, halkı kandırmaya ve böylece onu daha akla yatkın ve itaatkar hale getirmeye yönelik bilinçli bir girişim vardı. III. Alexander döneminde eğitim alanındaki faaliyetleri kastediyorum (en kötü Rus çarından çok uzak, ama hadi, aptallığı satın aldınız), her şeyden önce, ilkokuldaki ağırlık merkezinin cemaat okullarına kayması (bilincin derasyonalizasyonu) ve 18 Haziran 1887 tarihli bir genelge ("aşçının çocukları hakkında kararname" olarak adlandırılır)

Eğitim Bakanı Ivan Davydovich Delyanov, zamanı için A. A.'dan daha az iğrenç olmayan bir rakam. Fürsenko bizim için, alt sınıfların temsilcileri için eğitime keskin bir şekilde sınırlı erişim, yani. Gogol kahramanlarından birinin dediği gibi "daha temiz" olanlar için eğitime erişimi korurken düşük gelirli gruplar (Rusya Federasyonu'nda yüksek öğretimde ücretli eğitimin tanıtımına ve ücretli disiplinlerin tanıtılmasına yönelik bir plana benzer) zorunlu ücretsiz minimum-minimum olan ilk ve orta dereceli okullar).

Bu, tekrar ediyorum, alt sınıfları itaatkar, manipüle edilmiş bir sürüye dönüştürmek ve Avrupa tarzı bir devrimden kaçınmak için yapıldı. Avrupa tarzı bir devrim mutlu bir şekilde önlendi. Rus modelinin devrimi, çok daha acımasız ve kanlı, kaçmadı. Üstelik Delyanov'un eğitimdeki "reformu" hem devrimin yaklaşımında hem de kanlılığında rol oynadı.

Sonuç olarak şudur: Eğitimdeki "aptal", elbette, insanları daha az geliştiriyor, ilgi alanlarını ve gereksinimlerini açıkça nasıl ifade edeceklerini bilmiyorlar, kulaklarına "erişte" vaatler asarak onları kandırmak daha kolay. Ama bu - şimdilik, "kavrulmuş horoz" gagalayana kadar, yani. korkunç bir sosyal ve ekonomik durum ortaya çıkana kadar, çünkü onu bir eğitim "aptalıyla" mahvedemezsiniz.

Ama ısırdıklarında, kitlelerin azgelişmişliği, düşük eğitimleri ya da basitçe eğitimsizlikleri, planın yazarlarının "kaidenin altında eğitim düzeyi verme"ye güvendiklerinin tam tersi bir rol oynamaya başlar.

birinci olarak, kötü eğitimli insanlar sadece yönetici seçkinleri değil, özellikle yurtdışından mali destek aldığında karşı seçkinleri de manipüle etmek daha kolaydır. 1917'de uluslararası bankacılar ve Rus devrimcileri Rus kitlelerini yönetici tabakaya attığında olan şey tam da buydu.

İkincisi, Bir kişi ne kadar az eğitimliyse, ulusal-vatansever idealler tarafından bilinçli olarak daha az yönlendirilebilir ve sonuç olarak, vatanı ve üst sınıfları dış bir düşmandan (örneğin, 1916-1917'deki davranış) korur. askeri palto giymiş bir Rus köylünün önü).

Üçüncüsü, bir kişi ne kadar az eğitimli ve kültürlüyse, içgüdüler tarafından o kadar çok yönlendirilir, genellikle acımasızdır (A. Blok: “vahşi tutkular kusurlu bir ayın boyunduruğu altında serbest bırakılır”), onu kelimelerle etkilemek ne kadar zorsa ve bir krizin veya sadece zor bir durumun “kusurlu” koşullarında, o kadar muhtemeldir. yetkililerin rasyonel argümantasyon girişimine bir dirgen ile yanıt verin. Ve böyle bir cevabın tarihsel olarak tamamen haksız olduğu söylenemez.

Devrim öncesi liderler, Mikhail Yuryevich Lermontov'un 1830'da (1862'de yayınlandı) yazdığı satırları unuttular (veya belki bilmiyorlardı): Yıl gelecek, Rusya'nın kara yılı, Kralın tacı düştüğü zaman; Kalabalık eski aşklarını unutacak, Ve birçoklarının yemeği ölüm ve kan olacak; O gün güçlü bir adam ortaya çıkacak ve onu tanıyacaksınız - ve anlayacaksınız, Şam bıçağı neden elinde. Çinlilerin yanlışlıkla "ego" - "sürprizler durumu", "uzatma ve anlık değişiklikler" olarak adlandırmadığı Rusya'da yöneten veya yönetecek olan herkese bu satırları ezberlemek mantıklı. Kazalarımız anında oluyor. Böylece, 1917'de, Vasily Vasilyevich Rozanov'un belirttiği gibi, otokratik Rusya, iki gün içinde en fazla üç gün içinde kaçtı. Ve kimse ayağa kalkmadı (Ağustos 1991'de SSCB için olduğu gibi), tek kelimeyle “kaybol, yok ol, doğum günü kızı! "Ve dağlardan gelen Vahşi Bölüm yardımcı olmadı. Hiç kimse yardım etmedi. Sonuç olarak, özellikle üst sınıfların güvenliğini ve manipülatif yeteneklerini artırmak amacıyla, sosyal amaçlarla eğitimi düşürme oyunu, kısa görüşlü, tehlikeli ve verimsizdir. Ve toplum ne kadar fakirse ve ekonomik durum ne kadar kötüyse, o kadar tehlikeli ve ters tepiyor - yirminci yüzyılın başında Rusya'da olduğu gibi, bazı açılardan, cut-up'ların sosyo-kültürel intihar niteliğine kadar hiç olmasa da (öncelikle Sovyet mirası ve ayrıca farklı bir dünya durumu nedeniyle) ilişkiler, özellikle zengin ve fakir arasındaki uçuruma bakarsanız, XXI yüzyılın başındaki Rusya Federasyonu'na benzer. Tırmık gerçekten tarihimizin gözde bir eseri mi? Tekrar ediyorum: Eğitimdeki "reform"un yukarıda bahsedilen sonuçlarının hemen hepsi bugün ve zamanla eğitim ve toplum üzerindeki, ülkenin geleceği üzerindeki zararlı etkileri şimdiden görülmektedir. sadece büyüyecek, büyük ihtimalle, katlanarak.

Soru ortaya çıkıyor: Onları zorlayanlar, yaptıklarının ve yapmakta oldukları şeyin zararlarını anlıyorlar mı? Anlamıyorlarsa, o zaman bunlar tam bir aptal kelimenin tam anlamıyla (Yunanca): Yunanca'da "aptal", etrafındaki dünyayı fark etmeden yaşayan bir kişidir.

Anlıyorlarsa, o zaman bir maça kürek demeliyiz: bilinçli, büyük ölçekli ve uzun vadeli kültürel, psikolojik, bilgilendirici bir şeyden bahsetmeliyiz. sabotaj, ama aslında - Rusya'ya, halkına, her şeyden önce - devlet oluşturan Ruslara karşı bir savaş. Ve bu artık aptallık değil, suçta suçluluktur.

Medeni insanlar olarak masumiyet karinesinin konumunu seçiyoruz, yani. bu bağlamda "aptallık" versiyonundan hareket ediyoruz, yani. insanlar ne yaptıklarını anlamıyorlar, faaliyetlerinin feci sonuçlarını (önceden) görmüyorlar. Doğru, eğer öyleyse, neden programlarını gizlice, tartışmadan gizlice hayata geçirmeye çalışıyorlar? Neyden korkuyorlar?

Reformun nasıl hazırlandığı, örneğin eğitim yasasının "uygulanması" veya Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi için hazırlıkların nasıl gittiği sorusu, sorunun cevabından bu yana özel bir ilgiyi hak ediyor " olarak? "Sorulara ışık tutuyor" niye ya? », « hangi amaçlar için? "Ve - nihayetinde - ana soruya: küp küpü, şunlar. kimin çıkarına. Peki, “reform”u [1] hangi yapılar ve kimin önderliğinde hazırlıyordu?

Eğitimde "Reform" - yazarlar 2010'un sonuna - Federal Devlet Eğitim Standardı ve "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" yeni federal yasa hakkında bir tartışmanın yapıldığı 2011'in başına geri dönelim. Her iki belge de eleştirildi: avukatlar tarafından - kanunlaştırılmış yasanın özellikleriyle tutarsızlık, zorunlu eğitim hakkının devlet garantisinin olmaması; öğretmenler ve ebeveynler - birçokları için eğitimi yok eden temel kusurlar. FSES, yalnızca Alexander Oganovich Chubaryan ve Alexander Grigorievich Asmolov'un (Rusya-24 TV kanalındaki konuşma) yetkisine atıfta bulunan Devlet Üniversitesi - Ekonomi Yüksek Okulu Yaroslav Ivanovich Kuzminov rektörü tarafından övüldü. 2006 yılında kurulan Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından geliştirilen Eğitimde Stratejik Araştırma Enstitüsü (ISO) Rusya Eğitim Akademisi'nden (RAO); IISI Direktörü - Mikhail Lazarevich Pustylnik, Kimya Doktorası; bilimsel süpervizör - RAO'nun Sorumlu Üyesi Alexander Mikhailovich Kondakov

Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nda çalışırken can güvenliği ve sivil savunma birimine liderlik eden bu kişi, 2006 yılında Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi seçildi. Bay Kondakov, reformun ana görevlerinden biri Rus eğitim sistemini küresel dünyaya uydurmak için (bunun için önce Rus sistemi yıkılmalı mı? - Soruyorum); Bay Kondakov ikna oldu beyin göçünde sorun yok hayır, ama internetin kendisi, açıkça bahsettiği bir bilgi kaynağıdır.

Ancak Rusya Federasyonu'nun yapısal reformunun Dünya Bankası kredi verdi o konuşur istemiyor … Ve elbette, Devlet Dumasının 9 Şubat 2011'deki toplantısında Isak Davydovich Frumin ile birlikte yaptığı "reformu" savunmak istiyor.

Bay Frumin, Devlet Üniversitesi - Ekonomi Yüksek Okulu Eğitim Geliştirme Enstitüsü'nün Bilimsel Direktörü ve aynı zamanda Uluslararası İmar ve Kalkınma Bankası'nın Uluslararası Programlarının koordinatörüdür (IBRD); görünen o ki IBRD, Rus eğitimi konusunda çok endişeli, muhtemelen liderliği "hepimizin ruhunu incitiyor ve kalbi ağrıtıyor").

Bu enstitü, Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesinde de yer aldı. Enstitü Müdürü, büyük yerleşim yerlerinde “pahalı” kırsal okulları ve kütüphaneleri “bütünleşik sosyal kurumlar” halinde birleştirme gereğini öne süren çalışmalarıyla (örneğin “Firar Kültürü”) tanınan Irina Vsevolodovna Abankina'dır. Basit diyorum: kırsal kesimde kültür ve eğitimin ortadan kaldırılması, ve eğer ilaç eklerseniz - o zaman genel olarak hayat.

Şunu da belirtmek gerekir bir tane daha eğitimimizin reformu alanında çalışan bir yapı. Bu, Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsüdür (FIRO); ilk CEO - Evgeny Shlyomovich Gontmakher (şimdi - IMEMO RAN Müdür Yardımcısı); Milletvekili. yönetmenler - Leibovich Alexander Naumovich, kendisini sık sık Rusya Sanayiciler ve Girişimciler Birliği altında Ulusal Nitelikleri Geliştirme Ajansı'nın genel müdürü olarak sunan; Liberal Kulübün eski başkanı Evgeny Fedorovich Saburov, FIRO'nun bilimsel direktörlüğüne atandı. FIRO'nun yaratılış tarihi ilginç. 29 Haziran 2005'te gerçekleşti: 184 No'lu Emir'e göre, beş merkezi araştırma enstitüsü (yüksek öğretim, genel eğitim, mesleki eğitimin geliştirilmesi, orta mesleki eğitimin geliştirilmesi sorunları, ulusal eğitim sorunları), bir oluşturuldu - FIRO. Şunlar. beş araştırma enstitüsünden binalara, ekipmanlara ve diğer maddi değerlere el konuldu ve sihirli bir değnek dalgasıyla oluşturulan yeni bir araştırma enstitüsüne transfer edildi. Son zamanlarda, FIRO başka bir yenilik önerisiyle dikkat çekti - daha düşük sınıflardaki ders kitaplarının elektronik okuyucularla değiştirilmesi. Deney, Rusya Federasyonu'nun çeşitli bölgelerinde gerçekleştirilecek. Doktorlar alarm veriyor: Tüm bunların çocukların sağlığını (gözler, sinir sistemi) nasıl etkileyeceği bilinmiyor. Doktorlar, en az altı aylık ön araştırma ihtiyacından bahsediyorlar. Ancak tüm bunlar FIRO'dan gelen "nötonlar" için bir karar değildir; anlaşılan, çocuk sağlığı onlar için bir soyutlamadır; gerçeklik - deney için ayrılan fonlar. Reformu hazırlayan kurumların listesine devam edilebilir, ancak özü zaten açıktır. Ayrıca toplumumuzun eğitim reformunu hangi yönde ilerlettiği A. A. Fursenko "Moskovsky Komsomolets" (2010), hatta daha doğrusu, her seferinde bir cümle, şaşırtıcı derecede açık sözlü. " Sovyet eğitim sistemi neden “kötü”? »

AA Fursenko ve gizli şifreleri

Bakan şunları söyledi: Sovyet okulunun temel kusuru, bir insan-yaratıcı yetiştirmeye çalışması iken, Rus okulunun görevi, başkalarının yarattıklarını kullanabilen nitelikli bir tüketici hazırlamaktır.

Bu nedenle, yaratıcılığın, bir kişi-yaratıcının yetiştirilmesi bir mengenedir. Henüz kimse böyle bir formülasyon düşünmedi ve bu konuda Bay Fursenko'nun sözü Guinness Rekoru'na girmelidir.

Andrey Fursov